趙先嬌

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不是純理論概念的教學(xué)，而是需要將核心素養(yǎng)融入其中，才能真正發(fā)揮學(xué)科效用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在實際教學(xué)中的應(yīng)用能夠使得學(xué)生真正體會到學(xué)科價值，而不是僅僅學(xué)會其中的數(shù)學(xué)概念及算法等。本文主要通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0182-01

雖然很多教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要由理論依據(jù)作為基礎(chǔ)，但是核心素養(yǎng)作為近年來我國開展教育事業(yè)的高頻詞匯，在實際教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常具備一定的被動性，這不符合現(xiàn)代化社會發(fā)展的特點(diǎn)，也是違背新課程改革的模式。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就能夠較好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合能力，使得自己的主體作用得到發(fā)揮。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育思想理念不明確

任何教育工作形式的開展，都需要以明確的教育思想為基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是停留在“以成績論短長”的思想觀念中，在開展教學(xué)活動時，沒有根據(jù)現(xiàn)代教育的需求實現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)。這種思想觀念尤其在中年教師教學(xué)活動的開展過程中體現(xiàn)得比較明顯。雖然部分學(xué)校要求教師滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，但是教學(xué)問題的根本卻在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)的概念不明確。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展就會受到影響。

（二）教學(xué)方法不合理

不同行業(yè)在開展相關(guān)工作的過程中，都需要應(yīng)用合理的方法強(qiáng)化工作效用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)方法的合理性能夠使得學(xué)生從根本上提升自己的能力。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，還是主要以說教的形式為主。小學(xué)生的理解能力有限，在教師說教的過程中，其思維難以跟上教師的步伐。還有些教師雖然重視教學(xué)設(shè)計，但是課程設(shè)計缺乏針對性，并且沒有給學(xué)生留有較多的思考時間。這些教學(xué)方式上的問題使得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以真正融入到教學(xué)過程中。

（三）缺乏教學(xué)總結(jié)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要良好的引導(dǎo)作為基礎(chǔ)，在完成每個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，就需要對章節(jié)知識進(jìn)行整理。由于思維發(fā)展的限制，小學(xué)生難以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立總結(jié)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，過于注重對新知識的講解，缺乏全面的教學(xué)總結(jié)。另外，雖然部分教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到了實際教學(xué)過程中，但是沒有按照標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)評價。教師沒有對學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察，也沒有制定長期的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到根本的提升。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑

（一）增強(qiáng)教育理念滲透

教育理念的滲透能夠使得教師在潛移默化的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的引導(dǎo)。學(xué)校需要針對學(xué)科特點(diǎn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)，使其明確核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的重要性。教師需要具有一定的主觀能動性，有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育理念滲透。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師的思想及行為觀念，學(xué)?？梢越M織教師參與培訓(xùn)，還能夠聘請相關(guān)方面的專家對核心素養(yǎng)教學(xué)方式進(jìn)行講解。這種形式的學(xué)科教學(xué)能夠使得教師從根本上了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵及意義，在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較好的指導(dǎo)。

（二）深入研究教材內(nèi)容

任何階段任何學(xué)科的教學(xué)都需要以教材為基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動的過程中，首先需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最先接觸的就是教材，部分學(xué)生會自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在不能理解的時候，再認(rèn)真聽教師的教學(xué)講解。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，教材的編寫具有較強(qiáng)的針對性，能夠體現(xiàn)出較強(qiáng)的典型性和科學(xué)性，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)在教材中也有一定程度的凸顯。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材還是存在一定的局限性，但是這并不影響教材作用的發(fā)揮。因此，教師就需要對教材進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的概念、理論甚至圖畫等進(jìn)行研讀。這種方式能夠幫助學(xué)生找到教材與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實際作用。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不僅能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠使其在學(xué)習(xí)過程中更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的問題?；谛W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式能夠使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有更加清晰的認(rèn)知，同時還能夠增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的動力。在教學(xué)過程中，教師需要鼓勵小學(xué)生自主思考，在分析問題的過程中明確思路，還能夠?qū)⒔鉀Q問題的方法與同學(xué)分享。通過這種方式的教學(xué)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到提升，還能夠使得教師更加注重教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)。

三、小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程中，核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，可以有效提升學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度等方面素養(yǎng)。在新課標(biāo)的改革背景下，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，更具有重要的意義。在實踐教學(xué)中，教師與理論研究者深入探索，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深化。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的體現(xiàn)能夠使得小學(xué)生的綜合能力得到提升。教師需要增強(qiáng)教育理念的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生對教材進(jìn)行深入研究，同時，還需要讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，使其能夠明確核心素養(yǎng)概念，增強(qiáng)教學(xué)生命力的體現(xiàn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）：103.

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