王薇

摘 要在過去的教學(xué)中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和方式的注重。自使用新教材后，老師們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質(zhì)，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來，給他們更大的個人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點，針對所教學(xué)生的實際情況，對教學(xué)的內(nèi)容和形式進行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現(xiàn)在有用的，有價值，有用的內(nèi)容多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞物理；教學(xué)

中圖分類號：G633.7，C41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0091-01

物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進科學(xué)技術(shù)都離不開物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。每一個“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識。

物理習(xí)題課教學(xué)中，例題講解起到至關(guān)重要的作用，在精選習(xí)題的過程中，還要注意例題的選取。

舉例要有明確的目的性，除了鞏固和運用學(xué)過的知識以外，還應(yīng)當(dāng)有計劃地做到教給學(xué)生正確的解題思路，教給學(xué)生分析、處理問題的基本方法等。

物理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？怎樣才能啟開學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？怎樣才能使課堂教學(xué)過程最優(yōu)化呢？我認為這不僅需要妥善的處理教材，安排內(nèi)容，更要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。

一、語言的形象性

物理教學(xué)語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對認識產(chǎn)生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識本身，而不是誘使他們把知識撇在一邊。

二、語言要符合科學(xué)性、思想性

所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如在講歐姆定律R=U/I時，要注意它的適用條件，不能說當(dāng)I→0時，電阻無窮大，從數(shù)學(xué)語言上說得通，但在物理學(xué)上，電阻是物體本身的一種屬性，與導(dǎo)體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學(xué)語言的科學(xué)性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要嚴(yán)格地科學(xué)地定義，那就大可不必，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生接受能力的實際知識的循序漸進，不斷完善深化。例如，在講力的概念時，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對力概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力量使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因。這樣對力的概念就逐步深化和完善了。

三、語言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性

物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不好，前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角?！本筒荒軐ⅰ八甭┑?，也無須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。

教師的語言應(yīng)該是精辟、簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學(xué)語言的針對性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言表達；其次還要受到學(xué)生年齡的制約，對于不同年級的學(xué)生，教師必須用不同的語言形式，否則會失去對學(xué)生的吸引力；再次是受課堂上學(xué)生接受知識的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機性，也就是因材施教。

四、語言技巧的源泉——想象力

想象力比知識更重要。知識是有限的，想象力是無止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動著物理學(xué)的進步，推動著社會的發(fā)展。之所以說想象力是物理教學(xué)語言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識的演化，想象實驗的結(jié)果，想象學(xué)生認知過程的不同特點，想象課堂教學(xué)過程的情景，借助于想象提高語言技巧。從想象中采集，由造化中迸發(fā)，語言的技巧性，不是造作而得，語言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧，煞費苦心的做法，是蹩足的，徒勞的。

五、語言要幽默可親、有較強的趣味性

在課堂講解中運用幽默，可以控制學(xué)生的注意力；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)亍⒛_朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。

馬卡連柯曾說道：“我們相信高等師范學(xué)校里，將來必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運用器官，運用表情等課程，這是為了使其更準(zhǔn)確地、生動地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情。”他認為教師怎樣站、怎樣坐、怎樣說在教育上都不是“細微末節(jié)”，很多時候?qū)處煿ぷ鞯某蓴∈蔷哂袥Q定意義。教學(xué)語言，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在近幾年的物理新教材的教學(xué)中，我一直都在努力提高物理課堂教學(xué)的效果，時刻注意在物理課堂教學(xué)中適時地采用研究性的教學(xué)方式和方法，并且也起到了一定的教學(xué)效果。我希望自己淺薄的見解能給大家?guī)硪恍┬碌臇|西。如果能收到拋磚引玉的效果，是我最大的希望所在。