王麗

摘 要合作學習方式對于高中學生提升英語學習效果有著一定的積極影響，合理的利用這種方式可以讓高中英語教學的教學效果更加優(yōu)秀。在實際的應(yīng)用過程當中，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實情況，靈活應(yīng)用這種教學方式，避免出現(xiàn)對學生學習產(chǎn)生負面影響的情況。

關(guān)鍵詞課前準備；課堂互動；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0084-01

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，針對于高中英語的教學，許多新課堂教學方式因此產(chǎn)生，許多優(yōu)秀的教學方式也逐漸被高中英語課堂教學所引用，其中注重學生合作學習教學方式便是這些優(yōu)秀教學方案中的一種。

一、做好充分的課前準備

在進行英語課堂合作學習之前，做好充分的課前準備離不開老師與學生的配合。老師需要在課前將需要講解的英語內(nèi)容根據(jù)教學大綱進行整理與匯總，并將重難點進行標記。還需要定期召開會議交流各自的教學經(jīng)驗與方法，彼此相互學習與督促，不斷提高作為一名優(yōu)秀英語教師的能力。每一個英語老師所帶的班級都不相同，所以每一個班級的進度與學習情況也都存在著一定的差異，所以老師要靈活的對教學計劃、教學方法進行制定與調(diào)整。在每節(jié)英語課前先將預(yù)習的內(nèi)容與重點呈現(xiàn)給學生，并給每個小組分配英語作業(yè)，督促學生們在課前進行自主預(yù)習并進行合作學習與交流，解決老師課前布置的任務(wù)，并將沒有解決的問題通過小組匯總的方式提前上交給老師，這樣不僅可以大大的縮短課堂教學花費的時間，還可以提高課堂學習的效率。

二、有效設(shè)計學習內(nèi)容

要想在高中英語學習中取得良好的學習效果，就應(yīng)該實現(xiàn)有效的學習設(shè)計工作。作為高中生的我們在對合作學習方法進行教學的過程中，應(yīng)該加強對學習目標和要求的有效分析，確保學習過程和方式的完整性和可操作性。同時在學習的環(huán)節(jié)中，我們還應(yīng)該根據(jù)自身的學習情況和教材的教學要求，對合作學習的主題或是分組情況進行有效分析和研究。在合作學習開展過程中，不僅我們需要進行必要的設(shè)計工作，同時教師在此環(huán)節(jié)中也將對我們展開相應(yīng)的幫助。所以在此種背景下開展合理學習內(nèi)容的設(shè)計，對于我們合作學習的有效開展也將起到十分重要的幫助。

三、課堂互動空間的創(chuàng)造

小組合作學習模式在高中英語課堂中的有效運用，首要條件是為學生創(chuàng)造課堂互動空間，輔助高中生能充分利用學習實踐，實現(xiàn)英語教學內(nèi)容的高效學習。例如：教師在課堂中組織英語單詞小組比賽，輔助學生借助小組合作的方式，回答教師提出的問題，加深學生英語知識識記能力。教師也可以讓學生分組進行課堂情境劇表演《哈姆雷特節(jié)選》《巴黎圣母院節(jié)選》。案例中提到的兩種英語教學小組合作學習情境的設(shè)定，不僅能讓高中生充分利用課堂互動空間，對自身英語單詞識記、背誦、英語口語能力的訓練，同時也可以培養(yǎng)學生自主合作能力，實現(xiàn)高中英語教學核心內(nèi)容的綜合性推進，是較為有效的課堂教學方式，促進高中生的英語學習能力的提高。

四、有效組織合作學習

作為高中生的我們需要按照英語課程的實際要求進行小組劃分，之后對小組成員之間的合作學習方式進行明確，在此環(huán)節(jié)中我們也可以根據(jù)教學方向準確設(shè)計合作學習的主題與目標。通常情況下，教師會給予我們充分的空間和尊重進行合作學習，其作為合作學習的主要發(fā)起者和組織者，在我們的合作學習中也發(fā)揮著不容忽視的重要位置，因此我們不僅要對自己的合作學習有著準確的認識，一旦遇到小組內(nèi)無法解決的問題也要及時請教教師，在教師的幫助下有效解決問題，確保合作學習的順利開展。

五、學科知識的充分利用

高中英語教師在課堂中融合小組合作學習模式，也必須將英語學科的特征彰顯出來，充分利用英語學科的優(yōu)勢，“聽”“說”“讀”“寫”四部分內(nèi)容，都可以作為高中英語課堂小組合作學習模式開展的一部分。例如：高中英語教師針對《drama》章節(jié)進行教學時，不僅結(jié)合多媒體戲劇視頻，讓學生進行課文內(nèi)容賞析，也結(jié)合動態(tài)單詞識記、分角色朗讀等方式，對課文核心部分進行教學互動。該教師在課堂教學過程中，善于從英語學科學習的基礎(chǔ)要素入手，實行小組合作學習的層次化延伸，使學生在把握英語課文基本內(nèi)容之上，分區(qū)域進行英語課文的講解。

六、讓學生合理接納

即便學生在剛剛實施該策略時會比較排斥，但是這并不代表老師要直接放棄，畢竟該教學策略對學生而言有很大的好處，所以老師要一步步的實施。在剛實施該策略的時候，老師要時時刻刻監(jiān)督學生，確保他們能夠接受到合作學習的最大好處，而且在實施過程中，老師要不斷地指引學生，讓學生能夠在正確的方向上學習，來提升他們對合作學習的興趣。當然老師要注意學生合作學習的程度，合理的利用課堂時間，不要讓學生覺得所有時間都浪費在合作學習，最重要的是老師要選擇合適的內(nèi)容進行合作學習，讓他們能夠領(lǐng)略到合作學習的優(yōu)點，進而開始接納該教學策略。

七、加強教師對合作學習的認識

對于以往教師對合作學習的認知，要指出他們的錯誤思想，引導他們認識合作學習的本質(zhì)。合作學習的主體是學生自己，主要內(nèi)容是通過學生與學生互相之間的交流溝通，鉆研出新的學習成果，然而教師在這個過程中也是一個必不可少的角色。教師相對學生來說，其專業(yè)知識更加豐富，教師需要在學生合作學習討論的過程中及時發(fā)現(xiàn)他們之間存在的問題，以及學習研究成果的對錯，然后發(fā)表自己的觀點，讓學生有選擇的吸取，教師就是他們合作學習過程中的引導者。

合作學習方式對于高學生提升英語學習效果有著一定的積極影響，合理的利用這種方式可以讓高中英語教學的教學效果更加優(yōu)秀，但是在實際的應(yīng)用過程當中，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實情況，靈活應(yīng)用這種教學方式，避免出現(xiàn)對學生學習產(chǎn)生負面影響的情況。

參考文獻：

[1]姜修慧.合作學習中教師的作用[J].課程教育研究，2015（29）.