劉桂源

摘 要 隨著教育教學理論的不斷發(fā)展，越來越多的教師認識到，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的教學情況，教師應(yīng)采用多元化的教學模式，來實現(xiàn)教學效果的提升。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索如何在小學信息技術(shù)教學中使用多元化的教學模式。

關(guān)鍵詞 小學信息技術(shù)教學模式；多元化；有效方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0056-01

當前，小學信息技術(shù)教學正處于不斷改革的過程中，創(chuàng)新教學理念加入到教學實踐中，使教學效果得到了大大提升。但是受傳統(tǒng)教學方式的影響，依然還有很多教師采用單一化的教學模式，影響了學生對信息技術(shù)知識的吸收和應(yīng)用。因此教師應(yīng)不斷進行多樣化教學模式的探索，并將其應(yīng)用到教學實踐中。

一、凸顯主體，調(diào)動學習主動性

在傳統(tǒng)教學理念中，教師一般是處于主體位置，負責對教學目標和內(nèi)容進行制定，并且對學生傳授知識。但是新的教學理念，要求凸顯學生的主體地位，使學生從自身發(fā)展角度入手，活潑、主動地加入學習當中，從而實現(xiàn)對信息技術(shù)知識的掌握。因此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，成為學生學習過程中的指導人員，一切從學生的角度入手實施教學。

例如，在學習《美麗的公園》的時候，我了解到很多學生在周末的時候，都會跟家長去公園玩，因此，我向?qū)W生詢問，他們的眼中的公園是什么樣子的，必須具備哪些要素。有的學生說，自己去的公園都有很多樹，使得公園的空氣非常好，在里面會有比較清爽的感覺；有的學生說，自己在公園里的時候，經(jīng)常會到亭子里去進行休息，亭子一般都有古代的風味，非常漂亮，并且與周圍的景色融入一體，具有和諧之美。我向?qū)W生介紹，本節(jié)課我們要使用繪圖工具，畫出我們心目中的美麗的公園。學生對公園有了基礎(chǔ)性的了解，在教師的帶領(lǐng)下，勾勒出了公園中亭子的基本外觀，并使用畫圖中的工具，完成自己的作品。在這個過程中，并從自己的主觀能動性出發(fā)，對美麗的公園進行繪制，使學生的積極主動性得到了提升。

二、情境引入，提高學習趣味性

在學習信息技術(shù)課程的時候，很多教師讓學生進行大量的練習，而沒有重視激發(fā)學生的興趣，從而影響了學生對信息技術(shù)課程的喜愛。教師可以適當引入情境教學模式，對一些教學內(nèi)容進行直觀的展示，讓學生能夠認識到信息技術(shù)的趣味性，以開心、愉快的態(tài)度投入到信息技術(shù)學習中。

例如，在學習《網(wǎng)上來鴻》的時候，我向?qū)W生詢問：“同學們喜不喜歡交友呢？大家都通過什么方式交朋友呢？”學生表示都非常喜歡交朋友，有的朋友是通過同學認識的，有的朋友是在網(wǎng)上論壇認識的，有的朋友是在一起玩游戲的時候認識的。我又詢問學生：“同學們在日常的時候，有沒有通過電子郵件跟同學聯(lián)系的經(jīng)歷呢？我們來看一個視頻，看看小明和小紅是怎么樣通過電子郵件聯(lián)系的?！蔽也シ帕艘曨l，視頻中的小明通過電腦操作電子郵件，在郵件中將自己想說的話寫在里面，并且附帶上自己的圖片。小紅在登錄電子郵箱的時候，收到了小明的郵件，點看進行查看，并根據(jù)小明說的內(nèi)容進行回復。在這個過程中，學生對電子郵件的基本使用方法進行了了解，非常希望能進一步了解電子郵件的操作方法。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學生對學習內(nèi)容充滿興趣，使課堂氛圍非?；馃?、積極，從而實現(xiàn)了教學效果的提升。

三、合作探究，增強學生實踐性

新課改對于學生的綜合能力提出了新的要求，希望教師能夠培養(yǎng)學生的探究意識，使學生能夠合作過程中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。在小學信息技術(shù)課程中，教師可以采用小組合作學習模式，讓學生結(jié)成學習小組，共同對教學任務(wù)進行完善，從而達到提高實踐能力的效果。

例如，在學習《對空氣污染的研究》的時候，我讓每六名學生結(jié)成一個小組，共同對周圍的大氣環(huán)境進行調(diào)查。首先，我讓小組進行討論，制定一份完整的調(diào)查計劃，對調(diào)查的內(nèi)容、步驟、人員分配進行規(guī)定，并將其上傳到學科平臺進行交流。其次，當確定方案之后，小組可以自由進行調(diào)查，按照之前制定好的流程來完成調(diào)查任務(wù)。最后，小組成員對收集到的數(shù)據(jù)進行整理，并錄入到電腦中，形成調(diào)查報告，完成本次調(diào)查任務(wù)。在這個過程中，小組成員起到主要負責作用，教師對學生的調(diào)查工作進行指導。通過小組成員的互相配合，學生很好地完成了調(diào)查任務(wù)，不僅出色地掌握了信息技術(shù)相關(guān)知識，更明確了合作探究的重要意義，能夠在日后的學習中主動進行探究，從而實現(xiàn)自身實踐能力的發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)的課堂教學，教師是教學活動的中心，這種教學模式的缺陷也日益突現(xiàn)，尤其是對于處于認知主體地位的學生，在整個教學過程中卻始終處于被動的知識接受者的地位。信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的不同要求，結(jié)合小學生認知特點，在基本保留傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境的同時，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件教學環(huán)境，在教學使用多元化的教學模式，激發(fā)學生的主體意識，使學生的創(chuàng)造能力和認知能力得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧賢祖，徐紅玉.淺議信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育.

[2]陳蘭昕.探究小學信息技術(shù)有效教學模式的落實策略[J].學周刊，2018（28）：37-38.