謝利花

摘 要在小學(xué)的教學(xué)工作中，語文科目作為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量一直受到了老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，而閱讀教學(xué)作為語文中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的提高和自身能力的培養(yǎng)有著很大的作用。而隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和提高成為了我們工作中的重點(diǎn)。所以，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0011-01

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，我們不僅要教授學(xué)生基本的語文知識(shí)，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的語文學(xué)習(xí)技巧和提高自身的語文核心素養(yǎng)。因此，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不再適合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。所以，在這種情況下，應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的工作，就成了我們值得去研究和探討的問題。筆者認(rèn)為，新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手。

一、注重教材閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)依據(jù)和重點(diǎn)就是教材，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)和能力去在課外信息中吸取營(yíng)養(yǎng)，因此，對(duì)于教材的有效解讀就成了我們必須要重視的內(nèi)容，我們可以充分利用教材的解讀，讓學(xué)生從教材中逐漸積累自己的閱讀能力和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，為學(xué)生以后的深入閱讀打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課時(shí)，我們就可以以此為基礎(chǔ)，來進(jìn)行學(xué)生基本閱讀能力的培養(yǎng)。首先，我們讓學(xué)生通讀課文，簡(jiǎn)單描繪一下這篇課文的大致內(nèi)容。然后讓學(xué)生想一下自己在閱讀了這篇課文之后，有什么感受？它調(diào)動(dòng)了你身上的什么情緒，是緊張、憤怒還是開心、感動(dòng)？并想一想，為什么自己會(huì)有這樣的感受，文章中的哪些句子或者段落激發(fā)了自己的這些感受？讓學(xué)生帶著這些問題再次進(jìn)行閱讀，給出自己的答案。比如，在別人都對(duì)孩子的生存失去希望的時(shí)候，只有父親在堅(jiān)持自己的孩子還活著，并帶動(dòng)其他人加入到救援當(dāng)中，而兒子則在生存希望渺茫的環(huán)境下，堅(jiān)持相信自己的父親回來救自己，都是通過對(duì)比反差的形式凸顯主題的。一個(gè)看起來毫無希望的死局，卻因?yàn)橛H情和堅(jiān)持最終得到了圓滿的結(jié)局，這樣的對(duì)比，讓文章的整個(gè)主題凸顯了出來，讓人能夠直觀地感受到文章傳達(dá)出來的情緒。通過這樣的形式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)挖掘文章中的重要內(nèi)容，以更加準(zhǔn)確的確定中心思想，從而提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

二、注重教材拓展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀深度

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生所閱讀文章深度把控是我們教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)階段的學(xué)生身心各方面還沒有完全成熟，自身的理解能力還比較薄弱，過于深入的文章學(xué)生會(huì)很難理解，容易消磨學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因此，在這種情況下，我們就可以利用教材進(jìn)行拓展，逐步深入，以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的理解，從而保證學(xué)生的閱讀深度。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，很多學(xué)生都被課文中諸葛亮的智慧所折服，對(duì)周瑜的嫉妒感覺厭惡，這教授了學(xué)生要運(yùn)用智慧來解決問題和不要嫉妒別人的道理。但是草船借箭也不過是周瑜諸葛亮博弈中的一小段沖突，不能凸顯出更加深刻的含義。因此，為了能讓學(xué)生更加全面和深入地了解周瑜這個(gè)人物，我們就可以以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行閱讀的拓展，我們可以在課下推薦學(xué)生去閱讀一下周瑜和諸葛亮聯(lián)手對(duì)抗曹操的整個(gè)過程，并依據(jù)課文進(jìn)行深入的挖掘，比如：周瑜想要?dú)⒅T葛亮真的是單純因?yàn)榧刀蕟?？諸葛亮是智慧的化身，但是在整個(gè)抗曹過程中，諸葛亮所做的每件事都是正義的嗎？讓學(xué)生通過這些問題的思考，認(rèn)識(shí)到課文對(duì)兩人形象刻畫的局限性，學(xué)會(huì)對(duì)文章思想進(jìn)行自主的思考，從而提高學(xué)生的文章閱讀深度和閱讀能力。

三、注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀廣度

在傳統(tǒng)的閱讀工作中，由于應(yīng)試教育的思維慣性和任課老師的教學(xué)意識(shí)落后，將課外讀物視作洪水猛獸，經(jīng)常限制學(xué)生課外閱讀的開展，學(xué)生有限的課外讀物是類似《作文選》之類的教輔類書籍，這就很大程度上限制了學(xué)生的閱讀廣度，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高和自身眼界的開闊都非常不利。因此，在這種情況下，我們就需要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式存在的問題，根據(jù)學(xué)生的年齡接受能力選擇一些適合學(xué)生的課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。從而提高學(xué)生的閱讀廣度。

例如，我們可以推薦學(xué)生讀一些世界的名著，比如法國(guó)作家安托萬·德·圣·?？颂K佩里的《小王子》，英國(guó)作家劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲夢(mèng)游仙境》等等，孩子通過對(duì)這些名著的閱讀，能夠認(rèn)識(shí)到真善美的美好之處，提高自身的品德和個(gè)人修養(yǎng)，加上書中豐富的想象力的通俗易懂的語言，非常適合現(xiàn)階段的小學(xué)生來進(jìn)行閱讀。

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活的交流基礎(chǔ)，更是學(xué)生品德和情商提高的重要途徑。所以，我們要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生的好處，在課堂上積極進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展，以提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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