摘要：初中化學(xué)學(xué)科作為初中素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及對(duì)自然科學(xué)的興趣培養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響。如何優(yōu)化教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣，筆者以為，我們教師一定要突破傳統(tǒng)思維，變革教學(xué)理念，緊扣課程目標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)初中化學(xué)新穎獨(dú)特的課堂模式，從而為化學(xué)課堂注入新鮮活力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；創(chuàng)新；策略

自然科學(xué)麾下的化學(xué)，悠久而富有活力，但是那繁雜的公式、緊密聯(lián)系的元素周期表，還有數(shù)不勝數(shù)的化學(xué)反應(yīng)，總是讓人望而卻步。尤其是如今的應(yīng)試教育的模式，更是讓學(xué)生談化學(xué)而色變。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造一個(gè)輕松的化學(xué)課堂氣氛，將化學(xué)知識(shí)化成甘甜可口的泉水，澆灌給學(xué)生，結(jié)合實(shí)際，將化學(xué)教學(xué)融入日常生活，潛移默化的構(gòu)建出學(xué)生的化學(xué)知識(shí)框架。

一、 合理利用生活素材，培養(yǎng)學(xué)以致用的價(jià)值觀

化學(xué)學(xué)科的歷史發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它起源于生活，也被運(yùn)用于生活。遠(yuǎn)古時(shí)期，人類鉆木取火、用火烘烤食物、寒夜取暖等，都利用了燃燒時(shí)發(fā)光發(fā)熱的原理；古時(shí)候，人們釀谷為酒、染色布料到青銅的出現(xiàn)，都有著化學(xué)的身影，化學(xué)的歷史非常古老，且繼續(xù)推動(dòng)著社會(huì)的變革發(fā)展。教師需要將化學(xué)教材與生活素材結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)以致用的價(jià)值觀，但是教師需要將化學(xué)的好與惡都展現(xiàn)給學(xué)生。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，關(guān)于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用的負(fù)面也逐漸浮出書面，呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生要分辨是非，懂得善與惡，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的剖析。例如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“酸與堿”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)廣泛應(yīng)用于工業(yè)上的硫酸的種類與作用，向?qū)W生們講解硫酸通過(guò)怎樣的變化才能擁有這么多的能力的。除此之外，也有一些關(guān)于使用硫酸的惡性行為，例如，利用硫酸潑人的臉，教師需要指明這樣的行為是錯(cuò)誤的，要糾正學(xué)生對(duì)于硫酸知識(shí)的錯(cuò)誤想法，讓學(xué)生理性面對(duì)酸的應(yīng)用。合理利用生活素材，深度解析化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，使他們?cè)诨瘜W(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、 增加探究實(shí)驗(yàn)課程，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的不足

眾所周知，化學(xué)這門學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。任何化學(xué)反應(yīng)規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來(lái)的。然而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往伴隨著一定的危險(xiǎn)發(fā)生。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足，或者是對(duì)化學(xué)物品的不完全了解，而導(dǎo)致一些危險(xiǎn)發(fā)生，因此，學(xué)?？梢允褂靡环N網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件，讓學(xué)生利用電腦就可以了解實(shí)驗(yàn)的步驟，增加學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)會(huì)，避免危險(xiǎn)的發(fā)生，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的不足。例如：在開(kāi)展“一氧化碳還原氧化銅”這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，利用電腦來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭韬隽讼燃訜徇€是先通入CO的問(wèn)題，而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，致使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生爆炸聲，突如其來(lái)的聲響會(huì)讓學(xué)生記牢這一步驟順序，避免下次意外的發(fā)生。像這樣的教學(xué)方法，不僅可以保證學(xué)生們的安全，避免由于疏忽而產(chǎn)生的危害事件，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情。在進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力與動(dòng)腦能力，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，為他們開(kāi)拓化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域打下了牢固的基礎(chǔ)。

三、 開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的思維存在著一定程度的“定勢(shì)”，而且這種定勢(shì)會(huì)影響學(xué)生的思維創(chuàng)造。學(xué)生在接觸化學(xué)知識(shí)之前，會(huì)有一定的固定性思維，不了解因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的抵觸，甚至?xí)?dǎo)致思維紊亂。教師應(yīng)該開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，解放他們的思維，讓學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，擅于利用已知知識(shí)和生活中的常識(shí)，能夠舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。例如，準(zhǔn)備一個(gè)空的鋁制易拉罐，將氯化氫氣體通入其中，在倒入適量的水后，密封起來(lái)。這時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)懸念：些許時(shí)間后，這個(gè)易拉罐會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍解答。學(xué)生在已有知識(shí)的范圍內(nèi)，會(huì)說(shuō)出這樣的答案：氯化氫溶于水，會(huì)使易拉罐里的壓強(qiáng)變小，易拉罐會(huì)由于內(nèi)部氣體體積的減小而凹進(jìn)去。這時(shí)候，教師就可以說(shuō)出正確的答案：易拉罐是由鋁生產(chǎn)的，鋁與氯化氫溶解產(chǎn)生氫氣，易拉罐就會(huì)被氫氣撐大而鼓起來(lái)。教師可以一步步的開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，打破學(xué)生的慣性思維，要求他們從不同的角度思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)探究思維，還能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)世界產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步地探究化學(xué)。

四、 開(kāi)辟第二課堂，拓寬學(xué)生的化學(xué)知識(shí)視野

在課堂上教師可以講解的知識(shí)是有限的。因此，開(kāi)辟第二課堂至關(guān)重要。課外活動(dòng)不僅可以拓寬學(xué)生的化學(xué)知識(shí)視野，還可以鞏固學(xué)生已有的知識(shí)，進(jìn)一步的去了解化學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)比較金屬活動(dòng)性的大小時(shí)，教師可以通過(guò)課后的時(shí)間，開(kāi)展一個(gè)鉀、鈉和水的反應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生自己記錄發(fā)生了什么樣的反應(yīng)，接著，滴入無(wú)色酚酞，引導(dǎo)學(xué)生自己去利用已有的知識(shí)，解答出最后的生成物，讓他們正確寫出化學(xué)反應(yīng)公式：2K+2H2O2KOH+H2↑，2Na+2H2O2NaOH+H2↑。在教師的一步步引領(lǐng)下，學(xué)生借助了實(shí)驗(yàn)，得到了鉀、鈉的活潑性大于其他的金屬的結(jié)論。接下來(lái)，教師再提出這個(gè)方程式：2Na+CuSO4Cu+Na2SO4的書寫是錯(cuò)誤的，培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)觀察的能力。教師也可以將學(xué)生劃分為小組，利用比賽的模式，激發(fā)學(xué)生的好勝心與學(xué)習(xí)的興趣，例如，比拼書寫化學(xué)反應(yīng)方程式、默寫常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式、解答出符號(hào)所表示的物質(zhì)類別、判定溶液的pH、寫出某元素的化合價(jià)、熟背出元素周期表等等，營(yíng)造出一個(gè)活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在比拼的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)拓他們的知識(shí)范圍，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的身心變化，用情感帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情，進(jìn)一步地去探究化學(xué)、探究生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與探究能力。只有這樣，才能不斷創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)模式。

作者簡(jiǎn)介：

劉志翠，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)。