摘 要：支架式教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的使用具有很多優(yōu)勢。在使用這種教學(xué)方式時，教師需要注重教材的選擇、問題的引入、合作式的學(xué)習(xí)模式以及效果評價這四個方面。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中；化學(xué)教學(xué)

支架式教學(xué)方法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其主要核心是讓教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個不同的部分，從而使學(xué)生了解整個知識的框架。

一、 精選教學(xué)素材，構(gòu)建支架

高中化學(xué)對于很多學(xué)生而言都是具有較大的學(xué)習(xí)難度的，這是因為其不僅需要記憶大量的知識點，還需要學(xué)生本人具有抽象理解能力（例如：高中化學(xué)的摩爾定律是難以基于現(xiàn)實被觀測的，物質(zhì)的量是一個很抽象的內(nèi)容）。在這種情況下，精選教學(xué)素材顯得格外重要。而精選教學(xué)素材也是更好地構(gòu)建支架的好方法。

化學(xué)教學(xué)素材可以分為很多種類，包括：圖表類素材、音像類素材、實驗類素材。而不管是何種教學(xué)素材，其核心的目的只有一個：讓學(xué)生對知識有更深刻的理解，讓學(xué)生對知識的記憶更加深刻。而在這種情況下，對所要教授的內(nèi)容進(jìn)行合適的分析，合理使用教學(xué)方法，找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材很有必要。例如：在有機(jī)物的學(xué)習(xí)章節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多不同類型但是化學(xué)式又相近的有機(jī)物，比如：醛、醇、苯、酯類等，它們存在相同點，都包括C元素和H元素，甚至有的化合物的化學(xué)式是完全一樣的，只在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上存在差異。但與此同時，它們也存在很大的差異，包括狀態(tài)、性質(zhì)、氧化性以及還原性等。由于存在較多相同部分和較多不同的部分，很多學(xué)生都容易將不同的知識點混淆，從而無法對其進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶。針對這樣的特點，可以進(jìn)行以下的教學(xué)：首先，讓學(xué)生記憶與此相關(guān)的基礎(chǔ)知識和與這些化合物的基本性質(zhì)。通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)或者回顧，學(xué)生心中會初步建立或者再次建立其關(guān)于此的印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地理解老師接下來所要教授的內(nèi)容。其次，老師可以通過對比講解讓學(xué)生對這些化合物的不同之處有更深刻的了解。當(dāng)然，在這個過程中，教師可以借助一些輔助工具，比如圖片、視頻或者有機(jī)化合物模型，這些可以加深學(xué)生對此的印象。在此之后，教師可以使用一些經(jīng)典的教學(xué)范例，對范例中涵蓋的信息進(jìn)行細(xì)致的分析，以便不遺漏教學(xué)案例中的重要知識點。最后，老師可以通過對整個教學(xué)進(jìn)行整體的梳理讓學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的知識點進(jìn)行整體整合。通過這個例子，我們可以知道：精選教學(xué)案例是建立較好地搭建支架的方法，教師對細(xì)節(jié)越重視，所能夠達(dá)到的教學(xué)效果也就越好。

二、 設(shè)置教學(xué)問題，理解支架

設(shè)置教學(xué)問題是更好地幫助學(xué)生理解問題的關(guān)鍵。通過設(shè)置合適的教學(xué)問題可以有效地激發(fā)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而問題的設(shè)置必須是精巧的，能夠和教學(xué)的內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。除此之外，問題的設(shè)置還需要具有引導(dǎo)性，可以讓學(xué)生一步步地走入化學(xué)知識的殿堂，由淺入深地探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。

例如：當(dāng)我們對物質(zhì)進(jìn)行劃分時，可以將其分為純凈物和混合物兩種。另一方面，純凈物可以分為單質(zhì)（由同種化學(xué)元素組成的純凈物）和化合物（由不同種化學(xué)元素組成的純凈物）。這兩種不同的分類之間并沒有直接的聯(lián)系，但是在實際的做題過程中，很多學(xué)生并沒有完全理解這些理論，從而導(dǎo)致失分。通過設(shè)置教學(xué)問題，可以讓學(xué)生對此有較好的理解。首先，教師可以提出“純凈水是純凈物嗎”這個問題，由這個問題引發(fā)學(xué)生對純凈物和混合物的思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出“向純凈水中加入一滴墨，純凈水還是純凈物嗎”這個問題。對于很多學(xué)生而言，其很容易就得出“純凈水不再是純凈物”這樣一個結(jié)論。接著，老師可以提出“向純凈水中滴入過氧化氫，純凈水還是純凈物嗎”這個問題。有了上一個問題的鋪墊，學(xué)生將很容易明白：“即使組成元素是一樣的兩種物質(zhì)，混合在一起，其也不再是純凈物”這樣的結(jié)論。通過這樣的結(jié)論進(jìn)行方向發(fā)散，其也很容易明白“即使包含兩種或者多種化學(xué)元素，物質(zhì)也可能是純凈物”這樣的結(jié)論。在這個例子中，通過對問題的層層剝解，讓學(xué)生不斷進(jìn)行問題的思考，是讓學(xué)生對復(fù)雜的問題有更好地掌握。當(dāng)然，通過設(shè)置這樣的教學(xué)問題，也更好地建立了“純凈物和混合物”以及“單質(zhì)和化合物”這兩個重要的化學(xué)支架節(jié)點。

三、 合作探究內(nèi)容，運(yùn)用支架

在支架式教學(xué)方法中，老師往往將知識點劃分為一個個的小塊，這是一種讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識的做法。但是這樣的做法也存在一定的缺點，那就是：學(xué)生對知識的整合能力是比較差的，每個學(xué)生對不同的知識點的理解程度不一樣。但是化學(xué)考試常常是一個知識點套一個知識點的，其主要考察的是對知識進(jìn)行整合應(yīng)用的能力。例如：在高中化學(xué)中存在氧化物、還原物的教學(xué)部分。而氧化物和還原物的氧化反應(yīng)以及還原反應(yīng)所釋放或者吸收的能量常常是一個考試重點。如果學(xué)生僅僅對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的知識點有較好的掌握度的話，其是很難快速分析與常見氧化物和還原物相關(guān)反應(yīng)的能量變化的。在這個時候，教師就需要積極地對不同的知識點進(jìn)行疏通，這是使學(xué)生對知識點融會貫通的好方法。進(jìn)行合作型教學(xué)是一種讓學(xué)生對不同的知識點進(jìn)行疏通的有效方法。

例如：老師可以將學(xué)生們有機(jī)分為幾個小組，然后讓不同的小組去歸納、總結(jié)氧化物、還原物、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)。因為很多學(xué)生的認(rèn)知水平都存在一定的局限性，如果僅僅讓一個人自己去歸納總結(jié)，則其將花費(fèi)很多精力。而讓一個組的學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理的話，其就能在較短的時間內(nèi)歸納總結(jié)出比較全面的知識點。在這個過程中，一些同學(xué)認(rèn)識上的薄弱之處或錯誤也能夠得到很好的糾正。除此之外，將兩個知識點放在一起總結(jié)有利于學(xué)生融會貫通地使用這兩個不同的知識點，這也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的好方法。在此基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生對不同的物質(zhì)或者反應(yīng)進(jìn)行比較，以此加深學(xué)生對此的記憶。除此之外，老師還可以讓組內(nèi)每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個具體的知識點，讓其對自己負(fù)責(zé)的知識點進(jìn)行深入研究，最后進(jìn)行知識的綜合與交換，以此來達(dá)到整體的學(xué)習(xí)最優(yōu)性。

四、 關(guān)注效果評價，改進(jìn)支架

很多化學(xué)教師在教學(xué)的過程中都不注重效果評價，他們會將學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠努力關(guān)聯(lián)起來。其實，教師的教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。好的教學(xué)方法不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，其還可以搭建較好的教學(xué)框架，讓學(xué)生對整體的知識有更深刻的理解，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶、復(fù)習(xí)和使用。而效果評價則是不斷改善教師的教學(xué)方法的最優(yōu)途徑。除此之外，進(jìn)行教學(xué)效果評價還是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更正學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的不二途徑。下文對此展開分析。

在上文中的小組討論中，學(xué)生們對氧化物、還原物、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)這些知識點進(jìn)行了相關(guān)的分析。但是由于環(huán)境因素，學(xué)生對這些知識點的分析還是不夠全面的，其可能在某些方面比較薄弱，例如：學(xué)生們就很有可能忽視了金屬氧化物的化學(xué)反應(yīng)?；蛘撸瑢W(xué)生們就很有可能忽視對一些反應(yīng)進(jìn)行時的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。那么，老師就可以對學(xué)生的探討情況進(jìn)行分析，找出學(xué)生的薄弱之處，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點的深入學(xué)習(xí)并在學(xué)生進(jìn)行小組活動的時候適當(dāng)給出相應(yīng)的指導(dǎo)。而在平時的教學(xué)過程中，教師也可以多多進(jìn)行測試，通過對測試結(jié)果的分析，找到學(xué)生支架的薄弱之處，對支架進(jìn)行重建。而有時候，教師教學(xué)的支架結(jié)構(gòu)可能存在一些問題。當(dāng)支架的結(jié)構(gòu)存在問題的時候，支架內(nèi)容就不能夠較好地依附在支架上了，這個時候教師需要根據(jù)自己的支架情況，對此進(jìn)行積極的更改，使之更加適應(yīng)學(xué)生的需求。當(dāng)然，隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會發(fā)生一定的變化，而積極地反思、進(jìn)行支架的調(diào)整和轉(zhuǎn)變能夠較好地處理這種變化。

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架教學(xué)法的過程中，教師可以使用上文中提出的精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置相關(guān)問題、進(jìn)行組內(nèi)活動以及積極地進(jìn)行教學(xué)效果評測這四種高中化學(xué)支架教學(xué)法策略。

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作者簡介：

鄭鋒，福建省福安市，福建省福安市高級中學(xué)。