摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力和邏輯思維的養(yǎng)成，在整個(gè)小學(xué)階段乃至以后的教育工作中，都有舉足輕重的作用。本文圍繞在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”展開(kāi)探討，以期能給相關(guān)的教育工作者提供些許的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。學(xué)生敢于提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，不僅是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過(guò)程。在小學(xué)教育實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會(huì)將課本上的知識(shí)系統(tǒng)地傳輸給學(xué)生，課堂講解習(xí)題，課后布置作業(yè)，學(xué)生也會(huì)比較配合地按照教師的要求完成任務(wù)，但結(jié)果往往是由于教學(xué)模式單一，學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，在課堂教學(xué)中，由于害怕回答錯(cuò)誤或者性格原因，不敢提出問(wèn)題或者不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于盲目接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與和積極探究的主體意識(shí)，從而具備利用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，是以課堂教學(xué)問(wèn)題為載體，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，形成主動(dòng)研究知識(shí)的不竭動(dòng)力，從而提升學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，在新時(shí)期教育形勢(shì)下，具有十分重要的意義。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)展開(kāi)探討。

一、 更新觀念，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

隨著新課程改革的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，從而真正幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)思想，掌握學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師始終未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，未能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和作用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的心情下參與到教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，從而增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而積極思考和回到問(wèn)題。由于小學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)于事物的理解較為感性，缺乏數(shù)學(xué)思維能力，因而，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，部分教師急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生自信心受到打擊，進(jìn)而不敢回答問(wèn)題，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)讓學(xué)生盡量去思考、去猜測(cè)和探索，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式進(jìn)行驗(yàn)證。教師與學(xué)生共同參與到解題思路的探索過(guò)程，在討論中肯定學(xué)生的思路和方法，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，并不斷嘗試創(chuàng)新。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使提問(wèn)成為學(xué)生的內(nèi)在需求

敢于提問(wèn)僅僅是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的第一階段，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生向“想問(wèn)”發(fā)展，使課堂提問(wèn)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。由于小學(xué)生的心理和生理特征，大部分學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)拋出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思考和研究，從而自發(fā)地提出自己的疑問(wèn)和困惑。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些內(nèi)容新穎的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)探究尋找解決問(wèn)題的答案。

三、 給學(xué)生充分時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間和空間。教師要善于創(chuàng)造問(wèn)題情境，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)置學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的空間和時(shí)間，以便于學(xué)生獨(dú)立去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而感受到提問(wèn)的快樂(lè)。以推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積公式為例，教師組織學(xué)生利用12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形擺出長(zhǎng)方形形狀，旨在使學(xué)生直觀地感受長(zhǎng)方形的面積包含多少個(gè)1平方厘米的面積單位，然后，教師提出問(wèn)題：“如何以這些小正方形擺出最大的長(zhǎng)方形？”組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，部分同學(xué)擺出中空的圖案，部分學(xué)生拼接出矩形的圖案，此時(shí)教師讓學(xué)生計(jì)算出圖案的面積，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算包含正方形形狀的數(shù)量即可得出面積。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有給學(xué)生提供結(jié)論性的知識(shí)，而是與學(xué)生共同思考、探索知識(shí)，為學(xué)生提供了良好的思考空間，使學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，并進(jìn)行深入研究。

四、 “善待”學(xué)生的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

由于學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力有限，提出的問(wèn)題往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考和研究，更多的是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生提問(wèn)的意義和價(jià)值，不論學(xué)生提出什么的樣的問(wèn)題，教師都不應(yīng)質(zhì)疑和詰難，而是應(yīng)善待學(xué)生的提問(wèn)，肯定學(xué)生的想法，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行討論加以解決，或者由其他學(xué)生進(jìn)行回答，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心。對(duì)于具有一定價(jià)值和新意的問(wèn)題，教師不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，還應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行深入思考和研究問(wèn)題，起到良好的引導(dǎo)作用和榜樣示范作用。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意詞語(yǔ)是否恰當(dāng)，謹(jǐn)慎使用“很好”“非常好”“不對(duì)”等詞語(yǔ)，否則，學(xué)生的思路會(huì)被教師引導(dǎo)，進(jìn)而影響了學(xué)生思考的連續(xù)性，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)盡量使用中性的評(píng)價(jià)，如“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”從而針對(duì)性鼓勵(lì)學(xué)生，拓展學(xué)生的思路，促使學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。

孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題不僅是思考的起點(diǎn)，也是推動(dòng)學(xué)生思考的不竭動(dòng)力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常重要的。同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，善于挖掘課堂教學(xué)中的問(wèn)題點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，與學(xué)生共同探尋問(wèn)題的答案，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，真正使數(shù)學(xué)課堂更富情趣。

作者簡(jiǎn)介：

宮玉新，山東省鄒城市，山東省鄒城市大束鎮(zhèn)匡莊小學(xué)。