摘要：語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生們素養(yǎng)能力的提升非常重要。但是在農(nóng)村語文小學(xué)教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)了許許多多的問題，這些問題導(dǎo)致小學(xué)語文課堂授課質(zhì)量無法得到突破，也導(dǎo)致學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率無法得到提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量

形勢(shì)在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不管我們?cè)鯓痈母?，怎樣變換角色，總是跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流。社會(huì)的高度關(guān)注，學(xué)生家長的殷切期盼，無形中增加了老師的工作壓力，我們不由得感慨當(dāng)前老師的確難當(dāng)，特別是我們農(nóng)村學(xué)校，提高教學(xué)質(zhì)量真難！農(nóng)村老師付出的勞動(dòng)比城市老師多得多，收到的效果卻不好，本人以為，原因有三：

一是學(xué)前教育跟不上。每年招收的小學(xué)一年級(jí)新生程度長七短八，全面提高的難度很大，到了小學(xué)中高年級(jí)差異變大，升入初中，優(yōu)差懸殊直接影響升學(xué)率，學(xué)校面臨的壓力增大。

二是家庭教育效率太低。農(nóng)村學(xué)生家長與城市家長相比，差距懸殊。農(nóng)村學(xué)生絕大多數(shù)為留守兒童，家長多由爺爺奶奶代為監(jiān)管，孩子的學(xué)習(xí)生活全靠老師，根本談不上家庭教育，學(xué)生送到學(xué)校，學(xué)校完全成了托兒所，老師扮演了家長和教師的雙重角色。

三是現(xiàn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不符合實(shí)際，輕過程，重結(jié)果，只要學(xué)生考得好，就證明教得好，不看學(xué)生的底子怎么樣，一味的憑考試，實(shí)行平均分排名次的體制的確不公平。多年來，為了提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，一再強(qiáng)調(diào)培優(yōu)轉(zhuǎn)差，一再重視抓培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，在實(shí)際教學(xué)中，老師的確把培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作放在了重中之重的位置，但要收到效果，的確要付出更艱辛的努力。真正全面提高很難很難，就小學(xué)語文教學(xué)而言，提高質(zhì)量的難度更大。小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)至關(guān)重要，漢語拼音不過關(guān)，直接影響識(shí)字學(xué)文章?！半p基”不扎實(shí)，從小學(xué)影響到高中，甚至一輩子。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，有以下幾點(diǎn)感想：

一、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須從思想上重視小學(xué)語文教學(xué)工作

語文具有工具性、基礎(chǔ)性、階段性、長期性和人文性的特點(diǎn)，聽說讀寫、字詞句篇是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)的基本的要求，最早對(duì)語文學(xué)科的定義曾經(jīng)歷過一番爭(zhēng)論，最終以“口頭為語，書面為文”定義語文。著名的教育家蘇步青曾說過，要考試必先考語文，如果語文不及格，其他的就別考了。所以，不管是小考、中考還是高考，第一科考試必是語文，今天依然如此，這說明語文學(xué)科的地位是各學(xué)科之首。作為我們農(nóng)村小學(xué)，語文應(yīng)該放在第一位，語文學(xué)好了，學(xué)生的理解力、分析問題和解決問題的能力才能提高，對(duì)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科都有巨大的幫助作用。比如小學(xué)一年級(jí)，拼音過關(guān)了，識(shí)字能力就增強(qiáng)了，理解能力提高了，數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，文字題，不用老師讀題，學(xué)生也能獨(dú)立完成了。

二、 重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

例如練字時(shí)如果坐姿不正確，握筆姿勢(shì)不對(duì)，會(huì)直接影響寫字效果，筆畫筆順不規(guī)范，根本改變不了書寫格式規(guī)范的局面。學(xué)生為什么會(huì)寫錯(cuò)字，是因?yàn)榛A(chǔ)訓(xùn)練不扎實(shí)，多筆少點(diǎn)，似是而非，是因?yàn)闆]養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為什么會(huì)寫別字，是詞義理解不行而致。小學(xué)語文課本每冊(cè)開頭都專門列出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)專題，在小學(xué)語文課標(biāo)上也明確規(guī)定了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不少于3課時(shí)的訓(xùn)練要求，有位名人說過：習(xí)慣是一種可怕的勢(shì)力，良好的習(xí)慣可終身受益，不良習(xí)慣則后患無窮。一個(gè)學(xué)生從小養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的習(xí)慣，會(huì)使他由寫字到做事都認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍，進(jìn)而會(huì)影響到做人也同樣細(xì)致入微。

三、 識(shí)字要早，要多而快

字義理解準(zhǔn)，積累詞匯多，就會(huì)讀書看報(bào)，見多識(shí)廣，懂的道理也多。對(duì)于小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)，不僅要重視一類生字的認(rèn)讀、識(shí)記、組詞、識(shí)義積累，也絕不能忽視二類生字的教學(xué)，多識(shí)多記多寫，對(duì)學(xué)生說話寫話有很大幫助，到中高年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松，易錯(cuò)字的重點(diǎn)訓(xùn)練，會(huì)減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。有一位少年大學(xué)生叫張昕陽，三歲時(shí)就識(shí)字三千，十一歲考取天津工程師范學(xué)院。他由于識(shí)字多而且快，小學(xué)只讀了三年，初中讀了兩年，高中三年就進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。

四、 閱讀教學(xué)重點(diǎn)讀，反復(fù)讀，在理解的基礎(chǔ)上背誦，再用自己的話復(fù)述出來

第一課時(shí)必須夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。第二課時(shí)必須在閱讀中走進(jìn)課文，知道寫什么，為什么寫，是怎樣寫的。然后要引導(dǎo)學(xué)生走出課文，談感受，談收獲，再抓住關(guān)鍵問題質(zhì)疑，發(fā)散思維，從學(xué)語文中教給學(xué)生解決問題的方法，學(xué)會(huì)深入淺出、層層推進(jìn)，這樣會(huì)緊緊抓住學(xué)生的吸引力和思考力，效果當(dāng)然不言而喻。課后作業(yè)要有點(diǎn)難度和梯度，比如經(jīng)常寫讀后感，先教給寫的方法，然后讓學(xué)生先說再寫，哪怕有一兩點(diǎn)說到位，寫到點(diǎn)子上，對(duì)以后記敘、議論、說明、抒情的表述都有好處。

五、 習(xí)作課要教給寫法。知道寫法，學(xué)生就不怕寫作

一是教給學(xué)生寫作程序，那就是審題、立意、選材、組材，通俗地告訴他們。二是通過已學(xué)過的文章讓學(xué)生知道文章的結(jié)構(gòu)，先寫什么，再寫什么，后寫什么。三是讀例文，評(píng)例文，好在哪兒，哪兒還不行，培養(yǎng)學(xué)生賞析和創(chuàng)新能力，要寫就要比例文寫的好，堅(jiān)決不能抄別人的文章，寫出自己的個(gè)性。四是寫前先說，每人都說，說后評(píng)，評(píng)后改。五先打草稿，然后互相修改，老師提建議。六是評(píng)講作文，學(xué)生講，大家評(píng)，提建議，教師指點(diǎn)，這樣效果更好。七是習(xí)作追求真情實(shí)感，讓學(xué)生知道寫文章就是寫生活。學(xué)生通過寫作，自然而然會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注人生，寫出來的東西才有意思，積極性自然會(huì)調(diào)動(dòng)起來。

結(jié)語：總之，語文教學(xué)非常重要，小學(xué)語文教學(xué)更為重要。要提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量談何容易。作為農(nóng)村小學(xué)，只有重視學(xué)前教育，解決小學(xué)生家庭教育的問題，建立公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保證小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。只有重視小學(xué)語文教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)的工作，才能提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

李鋒波，陜西省商洛市，陜西省商洛市商州區(qū)楊斜鎮(zhèn)月亮灣明德小學(xué)。