摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式不拘一格，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出針對(duì)性的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)模式重在培養(yǎng)閱讀能力，合作展示教學(xué)模式能活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣，寫(xiě)作教學(xué)模式要求教師的全力參與。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；探索

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)的重要分支，因?yàn)槠鋵W(xué)科的綜合性、文化性、基礎(chǔ)性，語(yǔ)文的教學(xué)本身就顯示比較復(fù)雜的特點(diǎn)，既要注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，又要注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和鍛煉，還要重視品質(zhì)和情操的養(yǎng)成，所以語(yǔ)文教學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)，更顯得重要，也顯得復(fù)雜?；谡Z(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)的復(fù)雜性，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)模式就要避免流于單一。形式多樣的教學(xué)模式，不但能適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，還能適用于不同的教學(xué)群體，是語(yǔ)文教師要總結(jié)和探究的重要方面。

一、 閱讀教學(xué)模式的探究

小學(xué)語(yǔ)文是一種綜合性教學(xué)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是最重要的，其中，閱讀能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，也是難點(diǎn)。如何把握閱讀教學(xué)呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？教師要根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，總結(jié)出一套適用范圍廣泛的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)模式核心在于給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀培養(yǎng)。首先要抓緊課堂時(shí)間，教師充分利用課堂時(shí)間，進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練、閱讀知識(shí)的灌輸，以及閱讀興趣的培養(yǎng)。比如教師在講授《桂林山水》一文時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式中讓學(xué)生首先熟悉字詞句，然后熟讀課文的流程。在閱讀教學(xué)模式下，教師在保證學(xué)生字詞識(shí)記正確的情況下，首先進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師可以進(jìn)行感情朗誦，引導(dǎo)學(xué)生品鑒、欣賞文章美感，也可以讓學(xué)生自行閱讀，把握文章的結(jié)構(gòu)、感情等。這樣的教學(xué)模式，容易讓學(xué)生首先對(duì)于閱讀產(chǎn)生興趣，也引發(fā)學(xué)生的重視。其次可以將經(jīng)典課本文章進(jìn)行最大化地利用，讓學(xué)生在欣賞文章的同時(shí)，提升學(xué)生文章鑒賞能力，是一舉多得的教學(xué)模式。再比如，教學(xué)《趵突泉》一文，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)清楚的基礎(chǔ)上，揣摩作者謀篇布局的心意，然后引導(dǎo)學(xué)生解讀段落、篇章之間主旨上的聯(lián)系，這樣的訓(xùn)練就是以閱讀為主的教學(xué)。

二、 小組展示教學(xué)模式的探究

小組展示的教學(xué)理念和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法一脈相承，但是區(qū)別于小組合作。在小學(xué)教學(xué)中，小組合作和開(kāi)展范圍是有限的，效果也是有限的，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生在紀(jì)律、合作、團(tuán)結(jié)以及共享等理念方面的認(rèn)識(shí)，還處于起始階段，所以這樣的教學(xué)模式只能作為一種輔助，而不能作為主導(dǎo)模式。小組展示就是一種很好的輔助模式，在語(yǔ)文教學(xué)中更是常用。小組展示的核心是小組合作的過(guò)程，但是展示是教學(xué)的重要一環(huán)，也是這一模式的基礎(chǔ)。沒(méi)有小組展示，就沒(méi)有徹底貫徹這一教學(xué)模式，那么這樣的教學(xué)無(wú)疑是事倍功半的。例如，在教學(xué)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》這一節(jié)課文時(shí)，角色扮演就是很好的小組合作方式，學(xué)生在自行組成合作小組或者根據(jù)教師安排組成小組后，進(jìn)行短暫的分工和訓(xùn)練，最后在課堂上進(jìn)行集中展示，這就是該模式的基本過(guò)程。那么教師在集中展示的時(shí)候，就要充分發(fā)揮這一模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，每一小組的展示，都是對(duì)于文章內(nèi)容、文章中心思想、相關(guān)字詞知識(shí)以及寫(xiě)作背景的學(xué)習(xí)，教師要充分把握這樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在輕松、有趣的氛圍中完成。作為一種輔助教學(xué)模式，既能活躍課堂氣氛，又能提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

三、 作文教學(xué)模式的探索

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，作文教學(xué)不但培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、幫助學(xué)生積累語(yǔ)文字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)等，也能對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所助益。寫(xiě)作教學(xué)模式中，首先教師可以根據(jù)教學(xué)模式要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，所有的技能都是從模仿開(kāi)始的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作更以模仿開(kāi)始，如何模仿，模仿什么，模仿效果如何，這都是寫(xiě)作教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。如何模仿是引導(dǎo)學(xué)生正確模仿作者的行文構(gòu)思、謀篇布局，模仿作者詞句運(yùn)用能力，模仿作者情感升華和主旨提煉的方法，教會(huì)學(xué)生模仿不是抄襲。模仿什么就要靠教師的把關(guān)作用，什么樣的文章是學(xué)生應(yīng)該效仿的，什么問(wèn)題可能是共性的，需要學(xué)生力圖避免的，學(xué)生模仿寫(xiě)作效果如何，也需要教師能做出及時(shí)公正的測(cè)評(píng)。其次，寫(xiě)作模式教學(xué)需要教師及時(shí)的批改和修正。學(xué)生的作品是最好的教學(xué)素材，所以學(xué)生的文章或者片段是寫(xiě)作教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)該盡量保證在詳細(xì)了解和批注學(xué)生的作文的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，甚至個(gè)性化的指導(dǎo)。事實(shí)證明，學(xué)生在教師批改意見(jiàn)之后的重新寫(xiě)作，一般會(huì)有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，這既得益于教師的針對(duì)性修改，也得益于教師對(duì)學(xué)生作文、思想、觀(guān)點(diǎn)的進(jìn)一步思考，能走進(jìn)學(xué)生的思維，然后據(jù)此進(jìn)行輔導(dǎo)，收獲明顯更大。

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作者簡(jiǎn)介：

喻亭朝，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州冕寧縣先鋒小學(xué)校。