摘 要：寫作在高考中的高比分使許多教師和學(xué)生感嘆“作文高分者得天下”。在平時的教學(xué)實(shí)踐中緊抓寫作，從寫作方法到材料分析老師們可謂煞費(fèi)苦心。但卻忽視了寫作的講評，有些甚至沒有講評，只是簡單的改錯糾錯，導(dǎo)致講評低效甚至無效。教師在教學(xué)中一定要特別注重這點(diǎn)，認(rèn)真分析，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，并設(shè)計出重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確和計劃周詳?shù)淖魑慕虒W(xué)講評設(shè)計。在講評中，還要注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主獲得知識，并能在獲得知識與獲得學(xué)習(xí)方式后能對自己的認(rèn)識過程與結(jié)果進(jìn)行有效的自我評價反饋，形成完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

關(guān)鍵詞：課堂英語寫作教學(xué)；講評；討論

英語不是中國學(xué)生的母語，但是在當(dāng)今世界各國聯(lián)系日漸緊密的形勢下，作為世界通用語言的英語是新時代的學(xué)生所必須掌握的一門語言。因?yàn)榈乩砣宋沫h(huán)境的差異導(dǎo)致英語與漢語適用范圍的地區(qū)文化差異很多，學(xué)生尚未走出國門實(shí)地體驗(yàn)英語文化，對英語的理解學(xué)習(xí)有一定的障礙。教師和學(xué)校高度重視英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語的重要性有了深刻的認(rèn)識。

在課堂教學(xué)中，英語教師一般會選擇按照課本規(guī)劃教學(xué)，每周對單元或章節(jié)進(jìn)行測評，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，再利用一節(jié)課到兩節(jié)課的時間測評試卷進(jìn)行現(xiàn)場講評。教師進(jìn)行試卷講評方式多樣，有學(xué)生互評、教師講評、學(xué)生講評等。由于學(xué)生在考試后和領(lǐng)到試卷時已經(jīng)和同學(xué)有過一番交流探討了，所以進(jìn)行以學(xué)生為主體的試卷講評是可行的。英語試卷以客觀題為主，主觀題最重要的就是后面的作文題，也是學(xué)生得分與失分的關(guān)鍵點(diǎn)。如何利用試卷講評來使學(xué)生緊緊把住英語寫作的大關(guān)，不至潦草結(jié)局，我提出以下幾點(diǎn)講評策略以供參考。

一、 作文講評要賞識學(xué)生，激勵學(xué)生

由于應(yīng)試教育的觀念大肆盛行，學(xué)生、家長、教師和學(xué)校對考試的成績尤其在乎，反而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。既然不能反抗這股潮流，那就要順勢上進(jìn)避免被潮流吞沒。學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)成績，教師要利用學(xué)生對成績的關(guān)注進(jìn)行及時有效的考后分析。作文更是這樣。作文成績優(yōu)秀者、進(jìn)步較大者公開表揚(yáng)；一般水平正常發(fā)揮者進(jìn)行言語鼓勵；成績不理想者、退步者分別了解究因，分析下一步計劃。教師在改的時候喜歡把錯處全部用紅筆勾畫出來，學(xué)生一見試卷滿篇勾勒，心中難免會產(chǎn)生氣餒感，繼而對英語寫作失去信心。教師要注意保護(hù)學(xué)生的信心，有信心才能大膽寫，大膽學(xué)。教師保護(hù)學(xué)生信心的方法有很多，比如勾畫出學(xué)生寫作中優(yōu)秀詞句，或者寫些簡單的評語表明自己對這篇作文的態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的信心被激發(fā)，在以后的寫作中會特別關(guān)注老師表揚(yáng)過的詞句或結(jié)構(gòu)，英語作文水平漸漸就會有所提升。相信鼓勵和欣賞永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生積極寫作的有效方法。

二、 有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有計劃的講評

英語試卷的分值大，題目多，題型跨度大，學(xué)生在做題的時候有時會選擇跳躍性地做題，先易后難，先拿大分再拿小分，先作文再閱讀……英語做題是有技巧的，教師在講評的時候也應(yīng)關(guān)注這種技巧性，尤其是作文的大頭分值，分析學(xué)生特別重視的地方，由于教師經(jīng)常想著要面面俱到，最后學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師也累得筋疲力盡。所以要改變這種狀況，就得嘗試在課堂進(jìn)行重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確、計劃周詳?shù)闹v評，而不是漫無目的地從頭開始逐個講評。

英語作文占比重大，也從另一個角度說明了其得分點(diǎn)多和難的特點(diǎn)。教師在講評時不能只是先分析題干要求再講一篇或幾篇示例范文就完成任務(wù)了。要從學(xué)生的試卷入手，歸納總結(jié)學(xué)生的得分點(diǎn)與丟分點(diǎn)，分析學(xué)生掌握的知識與學(xué)生掌握不牢的句法結(jié)構(gòu)變換等，發(fā)現(xiàn)問題，得出講評內(nèi)容與講評重點(diǎn)，再對問題進(jìn)行深度的研究設(shè)計講評目標(biāo)。甚至可以與學(xué)生探討商量如何去對英語寫作的考后講評進(jìn)行規(guī)劃，做到課堂講評有的放矢，最終完成高效的考后講評。

三、 學(xué)生探討收獲，進(jìn)行自我評價

教師在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場的講評后，學(xué)生對于自己寫作的問題與解決方法有了一定程度的認(rèn)知，成為在日后的復(fù)習(xí)與歸納匯總階段再次對自己以前寫作進(jìn)行評價反思的基礎(chǔ)。現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知大多仍舊是來源于老師的傳授。因此，教師如何在有限的教學(xué)講評中既能保證講評任務(wù)的完成，又能在此過程中教會他們?nèi)绾螌ψ约旱淖魑倪M(jìn)行自我評價，從而達(dá)到知識的鞏固就顯得尤為重要。一般情況下，學(xué)生在考試結(jié)束后和見到試卷后，會簡單的有意識的和同學(xué)探討自己的問題，哪道題得分了，哪道題記錯了，又有哪個短語用錯了……在這個過程中，學(xué)生就已經(jīng)有探討的意向了。教師在課堂中可以對這種意向加以引導(dǎo)，組織課堂上對某一題或某一知識點(diǎn)的集中探討，讓學(xué)生在交流探討中獲得對知識的深刻印象。形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)——師生、生生合作探究——教師有明確方向的精講點(diǎn)評的英語寫作課堂教學(xué)點(diǎn)評模式。

教師在教學(xué)中應(yīng)始終謹(jǐn)記“授人以魚不如授人以漁”，用“以引代灌”的方式去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過教師的典型有限的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展、舉一反三為自己的學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)與語文教學(xué)一樣，注重平時積累的作用與長期戰(zhàn)線的持之以恒的信心。只要學(xué)生做到英語的自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃、自主評價反饋，學(xué)生的作文水平就會顯著提高，學(xué)習(xí)成效就會有大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]婁慧珺.高中英語快樂寫作教學(xué)探究[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2009（9）.

作者簡介：

榮葉紅，中學(xué)一級教師，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)。