摘 要：大量的教學(xué)實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)借助其自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能全面改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)體驗(yàn)；解析重點(diǎn)語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)；對(duì)話(huà)討論，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生活體驗(yàn)四個(gè)部分進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主張?jiān)谝龑?dǎo)學(xué)生親自參與教學(xué)過(guò)程，在親自體驗(yàn)教學(xué)分析的過(guò)程中，感悟高中語(yǔ)文的豐富情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我綜合能力的提高。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用中，教師的引導(dǎo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)具有關(guān)鍵的作用，因此，教師要嚴(yán)格要求自己，切實(shí)提高自身的綜合教學(xué)能力。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師需要借助一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)主要通過(guò)借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備、組織學(xué)生之間的互動(dòng)小活動(dòng)或者教師自己的情感朗讀。教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)選擇最佳的情境創(chuàng)設(shè)方法。

例如，在朱自清的《荷塘月色》教學(xué)中，教師就可以借助多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在這篇散文中，朱自清先生借助飯后散步看到的月色、荷花進(jìn)行寫(xiě)景抒情，是先生抒情散文中的代表作。多媒體輔助教學(xué)技術(shù)具有很好的景色再現(xiàn)功能，能夠創(chuàng)造出非常逼真的朱自清筆下的“荷塘月色”，進(jìn)而幫助學(xué)生在真切感受“荷塘月色”的美景同時(shí)，體會(huì)作者用“瀉”“浮”“洗”“籠”描述的迷人月色，體驗(yàn)作者在荷塘散步的惆悵，進(jìn)而為接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)做好引入工作。

而在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，由于教材中人物性格鮮明，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。引導(dǎo)學(xué)生在角色的扮演過(guò)程中，體會(huì)林黛玉的多疑、憂(yōu)郁，王熙鳳的潑辣、能干及賈母的寬厚、仁愛(ài)。

此外，在《沁園春.長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，教師可以借助音樂(lè)背景，反復(fù)朗讀“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流；鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”，創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)斗志的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受“碧”“爭(zhēng)”“擊”“翔”這四個(gè)字所蘊(yùn)含的強(qiáng)大生命力，領(lǐng)會(huì)毛主席的雄心壯志和博大情懷。

二、 解析言語(yǔ)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

中國(guó)的語(yǔ)言是具有強(qiáng)大生命力的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)教材中關(guān)鍵語(yǔ)句的解析，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的體驗(yàn)。

以徐志摩的《再別康橋》教學(xué)為例，這首詩(shī)歌具有非常豐富的意象，不僅具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美和建筑美，還具有強(qiáng)烈的語(yǔ)言美。在詩(shī)歌中，徐志摩借助自己豐富的語(yǔ)言功底，用語(yǔ)言表述了一個(gè)非常優(yōu)美的、傷感的“康橋?qū)?mèng)之旅”。在教學(xué)中，教師可以借助重點(diǎn)詞語(yǔ)的解析，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。例如，在“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”這句教學(xué)中，教師可以著重對(duì)“揉碎”和“沉淀”進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下潭水的美麗和朦朧，體會(huì)作者對(duì)康橋的留戀和喜愛(ài)。此外，在“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”中，教師可以對(duì)“笙簫”進(jìn)行補(bǔ)充解釋?zhuān)ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“笙簫”的理解，體會(huì)作者“不能放歌”“悄悄”離去的不舍，進(jìn)而有利于學(xué)生深入教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)“輕輕的我走了”的理解，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在中國(guó)的語(yǔ)文寫(xiě)作中，非常注重文章中“點(diǎn)睛之筆”的運(yùn)用，教師就可以充分借助這部分語(yǔ)言的巨大生命力和情感召喚力，深入解析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。

三、 對(duì)話(huà)討論，豐富教學(xué)體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、交流、相互提高的過(guò)程。因此，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)討論，通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而豐富學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。

以《赤壁賦》教學(xué)為例，這是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶于黃州后所作，清楚地闡述了詩(shī)人在黃州生活的經(jīng)歷和心路歷程。教師就可以以詩(shī)人情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)設(shè)置，引導(dǎo)在師生對(duì)話(huà)中體會(huì)詩(shī)人的心路歷程，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以設(shè)問(wèn)，1. 作者在第二段開(kāi)頭說(shuō)“于是飲酒樂(lè)甚”，請(qǐng)問(wèn)作者因何而“樂(lè)”？2. 作者泛舟赤壁既然如此之樂(lè)，為何在第三段詩(shī)中突然變得“愀然”，作者為何“愀然”？3. 在第三段末尾作者又發(fā)出“托遺響于悲風(fēng)”的感嘆，這是為何？4. 作者是如何通過(guò)勸慰客人實(shí)現(xiàn)情感的釋放的？

除此之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，建立問(wèn)題主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)話(huà)、談?wù)?，引?dǎo)他們?cè)谙嗷?duì)話(huà)中，豐富體驗(yàn)。

以《雨巷》教學(xué)為例。這首詩(shī)全篇都在描述一個(gè)“丁香一樣的姑娘”，具有很好的意境。教師就可以一“丁香姑娘”為探索主題，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)“丁香姑娘”的象征意義。例如，1. 《雨巷》是一首意思表達(dá)委婉的詩(shī)。不同的人對(duì)詩(shī)中的“丁香姑娘”有不同的理解，你怎么認(rèn)為呢？2. 詩(shī)中的悠長(zhǎng)雨巷、丁香、丁香姑娘等意象，都具有濃濃的“憂(yōu)傷”，詩(shī)人為何憂(yōu)傷？3. 詩(shī)歌的第一節(jié)和最后一節(jié)基本一致，這樣的寫(xiě)作手法有何好處？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的對(duì)話(huà)、討論，能夠幫助學(xué)生更深層次的理解詩(shī)歌內(nèi)涵，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 合作探究，實(shí)現(xiàn)生活體驗(yàn)

在我看來(lái)，語(yǔ)文的教學(xué)不僅局限于幫助學(xué)生理解作者的思想，掌握語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

以教學(xué)中表達(dá)交流教學(xué)中的《心音共鳴 寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事》的教學(xué)為例。在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的事、人進(jìn)行細(xì)心觀察，感悟生活的美好。抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)行情感表達(dá)是高中生語(yǔ)文作文寫(xiě)作的一大弱勢(shì)，教師就可以用朱自清的《父親》中描寫(xiě)父親的背影的一段為引子，引導(dǎo)學(xué)生留意自己的父親，進(jìn)而在細(xì)心觀察中，感悟父愛(ài)的偉大，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美好生活的體驗(yàn)。同時(shí)借助小組合作的力量，優(yōu)化學(xué)生的情感表達(dá)方式、作文寫(xiě)作思路

總之，體驗(yàn)式教學(xué)具有很深、很廣的內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

趙麗花，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學(xué)。