摘 要：小學(xué)科學(xué)與生活有著緊密聯(lián)系，且生活中處處皆科學(xué)，科學(xué)的來源是生活，并能更好地服務(wù)于生活，所以教師需要充分地利用好科學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)，開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。本文主要概述小學(xué)科學(xué)教師的生活化相關(guān)內(nèi)容，并在理論與實(shí)踐結(jié)合中，不斷地深化學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，用以提升該課程教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；生活化

科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)中指出，重視小學(xué)生對(duì)周邊世界的探索能力培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，并要求在教學(xué)中選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式開展科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生生活，并利用科學(xué)的思維方式解決生活中的常見問題。生活中處處皆科學(xué)，生活是科學(xué)的本源與歸宿，它們之間的聯(lián)系也日益密切，一方面科學(xué)源于生活，另一方面科學(xué)服務(wù)于生活，作為生活的工具?？茖W(xué)教師需要在生活這個(gè)大舞臺(tái)上開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正地理解生活與科學(xué)間的聯(lián)系，進(jìn)而能消除科學(xué)的神秘感，使學(xué)生愿意接觸這門學(xué)科。

一、 生活乃科學(xué)之源

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家皮亞杰提出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要在生活的基礎(chǔ)上，并能在主動(dòng)活動(dòng)中進(jìn)行自己知識(shí)的構(gòu)建。其實(shí)學(xué)生走進(jìn)了教室不是一無所知，在日常的交往、學(xué)習(xí)、生活中都開始形成自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解；進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過程，主要是在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能借助于新知識(shí)或者原有的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容的填充，使其自己總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要將生活熟悉的素材引入到課堂教學(xué)中來，使用生活化的情景更好地喚起學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生能對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)保有一定的熱情度，進(jìn)而能獲得較好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。例如，課堂教學(xué)中教師給學(xué)生傳授三年級(jí)科學(xué)中《比較水的多少》的內(nèi)容。教師先要從學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考為何每天人要喝很多的水，并讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下日常生活中人合理的水?dāng)z入量是多少。此刻學(xué)生被教師的問題吸引住，學(xué)生的注意力能很快的集中。教師繼續(xù)發(fā)問，春游的時(shí)候，大家都要帶上礦泉水，讓學(xué)生根據(jù)自己喝過的水仔細(xì)觀察，生活中的飲用水有哪幾類，學(xué)生說有自來水、礦泉水、礦物質(zhì)水和蒸餾水，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比研究各類水的區(qū)別，尤其是礦泉水與礦物質(zhì)水的區(qū)別，通過研究能自然地引出本課教學(xué)。教師通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，能讓學(xué)科的教學(xué)氣氛異常濃烈，進(jìn)而能活躍課程教學(xué)氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科興趣，也能消除科學(xué)的神秘感，深刻地理解到科學(xué)來源于生活的道理。

（二） 探究教學(xué)生活化

科學(xué)過程便是一個(gè)真實(shí)有效地探究過程，通過探究，學(xué)生能夠更好地對(duì)科學(xué)知識(shí)展開學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課程的教學(xué)工作中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)還需要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解和消化，從情感上、態(tài)度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的探究活動(dòng)，利用生活當(dāng)中的案例，有效開展教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到這其中所包含的科學(xué)知識(shí)，那么教師便需要對(duì)其進(jìn)行更正，讓學(xué)生能夠非常有效地開展科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《水和蒸汽》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以將雨后地面存有積水，在天晴之后這些積水便會(huì)逐漸的干涸這一自然現(xiàn)象作為案例，向?qū)W生提出問題：這些積水為什么會(huì)消失呢？它們都到哪里去了？提出問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展思考，開展討論。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為水都變成了水蒸氣回到了空氣當(dāng)中，還有些人認(rèn)為水都流入了地下。為了讓學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，教師還需要向?qū)W生提出進(jìn)一步的引導(dǎo)性問題：水變成水蒸氣的過程中，都需要一些什么條件？在什么樣的環(huán)境中水蒸氣會(huì)向蒸汽進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變的速度與何種所需因素有關(guān)？這些問題的思考，教師可以利用燒水和曬衣服等等生活經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地去體會(huì)其中所包含的真理。

教師還需要向?qū)W生提出問題：如果讓你們采取措施，讓水快速的蒸發(fā)，那么你們要怎么做呢？這時(shí)學(xué)生便會(huì)結(jié)合生活當(dāng)中常見的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，會(huì)有學(xué)生回答道：用扇子扇風(fēng)、把水進(jìn)行加熱等等。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)更好地進(jìn)行思考，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，在思考的過程中體會(huì)科學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用方法，去體會(huì)這些知識(shí)在生活當(dāng)中的作用。在思考的過程中，學(xué)生能夠更好地鍛煉自己的思維能力，并對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。通過生活化探究的教學(xué)方法，教師能夠真正做到將來源于生活當(dāng)中的科學(xué)知識(shí)，重新作用于生活當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)以致用的本領(lǐng)和習(xí)慣。

（三） 生活作業(yè)的布置 養(yǎng)成科學(xué)的意識(shí)

課程教學(xué)活動(dòng)受到空間、時(shí)間等條件的限制，探究性活動(dòng)的開展受限，所以教師通常將科學(xué)主題內(nèi)容通過課外作業(yè)的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生能在課下自己進(jìn)行探究，進(jìn)而能深入到山村、田野中，并能在生活中體會(huì)到科學(xué)的重要性，同時(shí)能夠高效地完成課后作業(yè)。讓學(xué)生具有良好的科學(xué)意識(shí)，也能合理的研究生活與之的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)《食物》單元課程內(nèi)容，教師需要布置學(xué)生調(diào)查多種食物包裝袋上的信息，然后讓學(xué)生養(yǎng)成正確的購(gòu)物習(xí)慣，進(jìn)而具有良好的科學(xué)意識(shí)。

二、 生活是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的回歸

（一） 拓展延伸生活化的課外活動(dòng) 提高科學(xué)能力

使用生活化的課外實(shí)踐性活動(dòng)，能更好地鞏固與擴(kuò)展學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，進(jìn)而能將課堂上的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和技能運(yùn)用到實(shí)際的生活中來，以解決簡(jiǎn)單的生活化問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生的思維意識(shí)得到極大的深化，提升學(xué)生的科學(xué)能力。例如，教師開展一項(xiàng)課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生將固體放到水中，給學(xué)生進(jìn)行浮力方面的知識(shí)內(nèi)容講授。教師將學(xué)生分成幾個(gè)活動(dòng)小組，通過活動(dòng)觀察哪個(gè)小組能在較短的時(shí)間內(nèi)將米和稻殼分開。為能獲得勝利，同學(xué)們開始用盡各類方式，有的同學(xué)是一顆一顆的撿，還有的同學(xué)是用嘴將其吹開，或者用篩子一點(diǎn)點(diǎn)篩，還有的同學(xué)將米和稻殼都放置在水中，然后將其分離開。所有方法的使用中，最后一種方法是最有效的，也是生活中清洗大米的常用方式，將米表面的稻殼分離開，使煮熟的大米口感更好。教學(xué)中使用這類能與生活實(shí)際聯(lián)系密切的方法，使得學(xué)生能使用科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成活動(dòng)，進(jìn)而結(jié)合活動(dòng)結(jié)果，能回歸到課本上找尋理論來源。深入的思考與合作，可以利用浮沉的知識(shí)解決生活中的常見問題。學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間，真正的感知到生活的魅力，也能獲得有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值方面的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)水污染與保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生觀察生活或者城市周邊的河流水質(zhì)狀況，讓學(xué)生觀察水面的情況、水的顏色、水面的漂浮物等，查看在河流的上游是否有醫(yī)院、工廠等，然后根據(jù)自己的調(diào)查將水質(zhì)情況以報(bào)告的形式提交給教師，通過調(diào)查了解污染源，也能讓學(xué)生的綜合考察能力提升，環(huán)保意識(shí)增大。

（二） 回歸生活科學(xué)化 體會(huì)科學(xué)的價(jià)值

科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中指出，要讓學(xué)生通過對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)身邊的事物能夠有足夠的認(rèn)識(shí)，掌握身邊事物的基本科學(xué)規(guī)律，并能夠?qū)⑦@些規(guī)律以及基礎(chǔ)嘗試在生活當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。從而形成行為習(xí)慣上的科學(xué)化，讓生活習(xí)慣當(dāng)中出現(xiàn)科學(xué)的影子。因此，在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠走出課堂，回歸生活，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用科學(xué)知識(shí)更好地進(jìn)行生活，更加有效地分析生活現(xiàn)象。學(xué)生要學(xué)會(huì)感悟科學(xué)的價(jià)值，從而更加積極努力地去學(xué)習(xí)科學(xué)課程，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際問題的解決當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《杠桿》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生去尋找生活當(dāng)中的杠桿現(xiàn)象，找出其中所包含的知識(shí)。再如，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)去分析廚房當(dāng)中所包含的科學(xué)知識(shí)：醋、糖等調(diào)味料的使用方法，除了日常做飯使用之外，還有其他的使用方法嗎？如何能夠快速將油煙清洗干凈？如何正確使用天然氣？再讓學(xué)生從健康的角度對(duì)自己的家庭生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)以致用的思想由來已久，將知識(shí)回饋到生活當(dāng)中才是學(xué)習(xí)的主要目的?？茖W(xué)課程的開設(shè)便是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，通過這些知識(shí)更好地理解生活，通過生活更好地去應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，將知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)出來。

三、 結(jié)束語

科學(xué)源于生活，也要在生活中進(jìn)行應(yīng)用?？茖W(xué)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際生活形成緊密的聯(lián)系，能讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，也能引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)道理解釋生活現(xiàn)象，進(jìn)而使用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)情感，培養(yǎng)并提高學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，這才是新課程理念對(duì)學(xué)生的切實(shí)要求。

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作者簡(jiǎn)介：

石黎明，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)。