周琦 張靖 裴悅

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

地方“應(yīng)用型”本科高校人才培養(yǎng)目標主要表現(xiàn)為“技術(shù)型”和“工程型”[1]，同時，工程造價專業(yè)也是一門對實踐性要求很高的專業(yè)，因此，實踐性教學(xué)對于“應(yīng)用型”本科高校工程造價專業(yè)顯得尤為重要。然而，由于工程造價專業(yè)于2012年才進入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，是一門新生專業(yè)，其實踐教學(xué)體系不完善、不成熟，教師的工程實踐能力較差，導(dǎo)致畢業(yè)生難以達到社會企業(yè)的實踐應(yīng)用要求。因此，進一步完善工程造價實踐教學(xué)體系是目前亟待解決的問題。

一、工程造價專業(yè)實踐教學(xué)中存在問題

（一）實踐教學(xué)課程體系沒有體現(xiàn)合作性與銜接性

工程造價專業(yè)方向較多，就建筑行業(yè)而言，就有土建與裝飾裝修、安裝、市政、園林綠化、古建等方向，部分方向在實際工程中是同時存在且需要合作完成的，如土建與裝飾裝修、安裝、市政等方向，園林綠化與古建等方向。同時在工程項目建設(shè)全過程中也涉及可行性研究、工程招投標、項目合同管理、工程預(yù)決算等相關(guān)工程造價內(nèi)容，而目前多數(shù)應(yīng)用型本科院校在設(shè)計工程造價專業(yè)實踐課程體系時沒有體現(xiàn)專業(yè)方向間的合作性，也沒有體現(xiàn)項目各階段工程造價相關(guān)工作的銜接性[2]，學(xué)生對項目中涉及工程造價的工作內(nèi)容沒有全概念認識。

（二）應(yīng)用型師資隊伍有待加強建設(shè)

由于工程造價是新生本科專業(yè)，因此教學(xué)力量多從其他相近專業(yè)如工程管理、土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、道路工程等專業(yè)的授課老師轉(zhuǎn)入，且多以青年教師為主，教學(xué)隊伍沒有完整的、系統(tǒng)的經(jīng)過工程造價專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，雖然因為專業(yè)相關(guān)性，對于理論教學(xué)部分可以通過從其他專業(yè)補充或通過后續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)來達到教學(xué)要求，但對于應(yīng)用能力要求很強的實踐課程教學(xué)（課程實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等）則由于大部分青年教師缺乏實際工程經(jīng)歷[3]，同時，實踐教學(xué)內(nèi)容與實際工程結(jié)合不緊密，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不甚理想。

（三）校企合作實踐教學(xué)模式有待深化和創(chuàng)新

目前大多數(shù)應(yīng)用性本科院校都認識到了校企合作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性，并且在實踐中大膽地進行了多種嘗試。就工程造價專業(yè)而言，雖然校企合作在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)安排上相對較好，但對于認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)課程，由于相關(guān)單位的企業(yè)化，以及行業(yè)的特殊性，加之缺乏有效的制度支持,施工、建設(shè)等單位一般不愿意大規(guī)模安排學(xué)生去實習(xí)、實訓(xùn)和見習(xí)，使得校企合作的效果不理想，基本流于形式[4]。

（四）缺乏實踐教學(xué)效果評價體系

對于實踐教學(xué)質(zhì)量，目前并沒有相關(guān)的評價制度，沒有從第三方對教師的實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價，繼而難以指出實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，對于提高實踐教學(xué)質(zhì)量來說不能做到有的放矢，長此以往，難以提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

二、工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）全過程銜接型實踐課程教學(xué)體系

社會企事業(yè)單位對工程造價專業(yè)人員的需求主要集中在[5]：（1）工程項目投資估算、項目建議書及可研報告編制審核；（2）工程項目概預(yù)算的編制審核；（3）工程項目招投標文件（包括招標控制價、投標報價）編制審核；（4）工程項目的招投標管理（招標、投標、開標、評標、定標）與合同管理（合同簽訂與調(diào)整）；（5）項目施工過程中的工程款支付、工程結(jié)算、竣工決算等報告的編制審核。

而通過對相關(guān)企業(yè)單位（造價事務(wù)所、施工單位、房地產(chǎn)企業(yè)等）、工程造價方面有關(guān)專家、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的調(diào)查可知，才進入工作崗位的畢業(yè)生普遍存在對造價軟件的操作較熟悉，但對工程量計算規(guī)則的掌握則相對較差，另外，對如土建、安裝、裝飾裝修等不同專業(yè)方向的工程計量計價及可研、招投標、預(yù)決算等不同工程項目建設(shè)階段的工程造價相關(guān)工作基本操作要求的掌握也存在不同程度的差異。造成上述情況的原因在于：（1）目前工程項目的工程計量計價多采用計量計價軟件，造成學(xué)生和部分青年老師多重視工程計量計價軟件操作的掌握，而對工程計量計價基礎(chǔ)的工程量計算規(guī)則應(yīng)用和定額套用的手動操作不夠重視；（2）沒有對各實踐實訓(xùn)課程進行統(tǒng)一的整體的規(guī)劃與考核制度，各實踐實訓(xùn)課程指導(dǎo)老師對學(xué)生的考核要求程度不一。根據(jù)工程造價專業(yè)社會需求的主要方向，針對才走上工作崗位畢業(yè)生存在的問題，本文從工程項目全過程出發(fā)，考慮不同項目建設(shè)階段和不同專業(yè)方向的銜接性，以同一建設(shè)項目案例為基礎(chǔ)，設(shè)計了全過程銜接型工程造價專業(yè)實踐課程教學(xué)體系，具體流程如圖1所示。

圖1全過程銜接型工程造價專業(yè)核心實踐課程教學(xué)流程圖

實踐課程教學(xué)體系主要包括項目建設(shè)書及可研報告編制、工程計量計價、項目招投標及合同管理、工程項目管理四個實踐模塊。其中，工程計量計價實訓(xùn)是整個體系的核心模塊，根據(jù)工程項目案例確定該模塊包括的計量計價實訓(xùn)子模塊，如圖1所示，本文列舉了建筑裝飾裝修工程、安裝工程和市政工程三個子模塊。同時，鑒于工程計量計價的手動計算對于學(xué)生理解掌握工程量計算規(guī)則和定額套用有著不可替代的作用，體系以同一工程項目為基礎(chǔ)，設(shè)計了Excel手算和軟件電算，以手算保證學(xué)生對工程量計算規(guī)則的理解掌握和定額的套用，以軟件電算訓(xùn)練學(xué)生對廣聯(lián)達等造價軟件的操作，以保證學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后能盡快上手。另外，通過手算和電算的結(jié)果對比，能夠方便學(xué)生進行自查，找出計算中錯誤出現(xiàn)的原因，從而起到更好的實踐課程教學(xué)效果。

課程體系還建立了實踐課程成績綜合考評制度，考評成績分各模塊（包括子模塊）成績和實踐課程綜合成績。各模塊的成績評定標準通過由實踐課程任課教師組成的成績考評小組共同確定，據(jù)此進行各實踐課程模塊的成績評定，以各實踐課程模塊成績的平均值作為學(xué)生實踐課程綜合成績。實踐教學(xué)時間安排上，課程體系按圖1所示順序進行集中教學(xué)。相對于原先的各實踐課程分別安排在相關(guān)理論課程結(jié)束后的分散教學(xué)，集中教學(xué)能夠讓學(xué)生對工程項目全過程有深刻認識，同時也更好地理解項目各階段的主要內(nèi)容和相互間的銜接關(guān)系。

（二）“應(yīng)用型”教師團隊培養(yǎng)機制

由于工程造價是一門實踐性很強的專業(yè)，要求任課老師除了具有扎實的理論基礎(chǔ)外，也要具有很強的實踐能力?？蓮囊韵聨讉€方面進行應(yīng)用型教師團隊的培養(yǎng)。

（1）鼓勵中青年教師采取“掛職”方式，進入造價事務(wù)所、施工單位、房地產(chǎn)公司等相關(guān)單位，深入工程實踐一線，參與工程建設(shè)全過程中的可研、工程計量計價、招投標及合同管理、項目管理等工作，提升自身的實踐技能的同時，也能將工作過程中的實際案例帶入課堂，使課堂教學(xué)更契合實際。（2）鼓勵教師報考注冊造價工程師、注冊建造師、注冊咨詢師等執(zhí)業(yè)資格考試，這類考試的備考過程能夠促使報考教師夯實自身的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用能力，另外，通過這類考試，也能使教師在掛職過程中，更好的參與相關(guān)工作。（3）由于目前工程建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)新理論、新方法、新技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此，有必要將青年教師送入相關(guān)專業(yè)實力強的高校內(nèi)進行深造，提高青年教師學(xué)歷層次的同時，也能熟悉了解目前工程建設(shè)領(lǐng)域科技發(fā)展的最新情況，并有利于申報及承擔(dān)科研項目，提高自身理論水平。（4）鼓勵教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競賽，以此為契機，提高師生計量計價軟件的應(yīng)用水平。

（三）校企合作實踐教學(xué)新模式

針對校企合作實踐教學(xué)存在的“一頭熱”現(xiàn)象，避免校企合作實踐教學(xué)流于形式。校企合作實踐教學(xué)不能將教學(xué)工作完全扔給企業(yè)，應(yīng)以學(xué)校為主、企業(yè)為輔。（1）“送出去”。 該條與教師團隊培養(yǎng)機制契合，即送青年教師進入企業(yè)“掛職”，參與企業(yè)日常工作，并形成長期合作，再選派少量學(xué)生進入，由“掛職”教師擔(dān)任實踐教學(xué)老師，以點帶面。與傳統(tǒng)的直接送學(xué)生進入企業(yè)開展實踐教學(xué)相比，這種方法可以減少學(xué)生與企業(yè)員工的接觸，但由于“掛職”老師的存在，學(xué)生也能間接參與企業(yè)的實踐工作，能夠培養(yǎng)自身的實踐能力。另外，這種方法短期看只能進行少量學(xué)生的實踐教學(xué)，但教師“掛職”完成后，能夠?qū)ⅰ皰炻殹彼鶎W(xué)再反哺給更多學(xué)生?？紤]到技術(shù)的更新，同時又不影響正常的理論教學(xué)，可將教師“掛職”機制進行少量人、多批次的循環(huán)運行。（2）“請進來”。該條是第一條的有效補充，即從企事業(yè)單位將相關(guān)的專家、一線的工作人員請進課堂，指導(dǎo)學(xué)生的課程實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等。與“送出去”的教師相比，“請進來”的專家、工作人員的實踐經(jīng)驗更豐富，能夠更有效的對學(xué)生進行指導(dǎo)。（3）建設(shè)校內(nèi)實習(xí)基地。針對目前認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)存在的施工單位不愿接收學(xué)生進入工地、實習(xí)期間師生比太小導(dǎo)致的實習(xí)效果差等問題，請來相關(guān)企業(yè)在校內(nèi)建設(shè)工程樣板區(qū)、施工模擬操作車間作為學(xué)生的實習(xí)基地，如主體結(jié)構(gòu)樣板、樓梯樣板、廚衛(wèi)樣板、屋面樣板、砌體抹灰樣板、水電鋪設(shè)樣板等，鋼筋加工模擬車間、鋼筋綁扎模擬車間等，實習(xí)期間可同時請企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員和一線工人進行講解和指導(dǎo)操作。

（四）實踐教學(xué)效果評價方法

目前實踐教學(xué)效果沒有有效的評價方法，多數(shù)評價方法或是著重于實踐教學(xué)教學(xué)過程的評價[6-7]、或只是以學(xué)生實踐成果作為實踐教學(xué)效果的評價參考[8]。而實踐教學(xué)效果的好壞，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度和實踐動手能力的強弱。因此，本體系在對事中教學(xué)過程進行評價的同時，還重點對事后學(xué)生專業(yè)知識掌握和動手能力、事前實踐教學(xué)課前準備情況進行評價，從三個方面展開評價，具體流程如下：

（1）組建實踐教學(xué)效果評價小組。從企事業(yè)單位、兄弟院校、本校教學(xué)督導(dǎo)三方邀請相關(guān)專家、教師組成實踐教學(xué)效果評價小組。（2）事前評價。針對實踐教學(xué)選題難易程度、工作量大小、學(xué)生完成選題具備的條件出發(fā)進行評價，評價授課老師的教學(xué)內(nèi)容是否合適、準備工作是否充分。（3）事中評價。采取隨堂聽課方式，從授課老師的專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)方法、實踐操作水平、對學(xué)生指導(dǎo)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等進行評價。（4）事后評價。事后評價是檢驗教師教師實踐教學(xué)好壞的重要環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生的實踐成果為對象進行評價。

首先，總體檢驗學(xué)生的實踐成績是否與選題難易、工作量大小、完成選題具備條件等相對應(yīng)，以評價教師評閱學(xué)生實踐成果是否合理；其次，從各成績區(qū)間內(nèi)隨機抽取10%數(shù)量的學(xué)生進行實踐教學(xué)成果答辯，檢驗學(xué)生工程造價專業(yè)知識掌握情況和相關(guān)軟件的操作熟練程度，從實踐教學(xué)后學(xué)生所具備的專業(yè)知識和是否熟練操作軟件反過來評價教師的實踐教學(xué)效果。

三、結(jié)語

新的工程造價實踐教學(xué)體系能夠有效改善以前陳舊的實踐教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，使得畢業(yè)生進入企業(yè)后能夠快速上手，但同時，對師生也提出了更高的要求，需要在實踐中不斷探索和完善?？傊?，工程造價專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，也關(guān)系到“應(yīng)用型”本科高校與社會企業(yè)的人才輸送對接問題，因此，無論師生都要為工程造價實踐教學(xué)質(zhì)量的提高而努力。