劉禹男

摘要：對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)當(dāng)構(gòu)成其中關(guān)鍵性的學(xué)科。但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院學(xué)生在面對(duì)口語(yǔ)表述時(shí)，通常都會(huì)表現(xiàn)為畏難或者退縮的心態(tài)。探究其中根源，就在于當(dāng)前口語(yǔ)課堂尚未達(dá)到最優(yōu)的時(shí)效性，對(duì)此亟待加以全方位的改進(jìn)與優(yōu)化。獨(dú)立學(xué)院如果要著眼于健全現(xiàn)有的口語(yǔ)課模式，則應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注教學(xué)時(shí)效性。因此針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)涉及的口語(yǔ)日常教學(xué)來(lái)講，獨(dú)立學(xué)院亟待運(yùn)用綜合性的舉措來(lái)保障教學(xué)時(shí)效性，在此前提下探求適用于口語(yǔ)課的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂 教學(xué)時(shí)效性 提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0194-02

英語(yǔ)學(xué)科日常教學(xué)的根本宗旨就在于培育同學(xué)們運(yùn)用英語(yǔ)的能力，尤其是涉及口語(yǔ)表述而言。獨(dú)立學(xué)院設(shè)置口語(yǔ)課，其目標(biāo)也要落實(shí)于提升口語(yǔ)運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的口語(yǔ)表述水準(zhǔn)予以全面提升。英語(yǔ)口語(yǔ)課如果要體現(xiàn)其應(yīng)有的時(shí)效性，則需密切結(jié)合獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的真實(shí)狀況，確保從源頭入手來(lái)強(qiáng)化口語(yǔ)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。因此，教學(xué)時(shí)效性在根本上構(gòu)成了現(xiàn)階段口語(yǔ)課的關(guān)鍵目標(biāo)，師生應(yīng)當(dāng)在緊密配合的前提下共同探究提升口語(yǔ)課時(shí)效性的途徑與舉措。

一、 口語(yǔ)課堂涉及的影響要素

首先是口語(yǔ)發(fā)音。通常情況下，學(xué)生在接觸并且學(xué)習(xí)特定類(lèi)型的外語(yǔ)時(shí)，其自身具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就在于口語(yǔ)發(fā)音。這是因?yàn)?，學(xué)生只有在擁有正確發(fā)音的狀態(tài)下，對(duì)于口語(yǔ)表述涉及的有關(guān)內(nèi)容才能予以透徹理解。反之，學(xué)生如果表現(xiàn)為某些語(yǔ)音缺陷，那么將會(huì)帶來(lái)口語(yǔ)表述的很多障礙，無(wú)益于提升自身具備的口語(yǔ)交際水準(zhǔn)。因此可見(jiàn)，口語(yǔ)發(fā)音應(yīng)當(dāng)構(gòu)成不可或缺的口語(yǔ)課堂要素。

其次是聽(tīng)力理解?？谡Z(yǔ)表述應(yīng)當(dāng)建立于聽(tīng)力基礎(chǔ)上，學(xué)生在能夠辨別語(yǔ)言輸入的前提下才能正確輸出語(yǔ)言。因此為了提升現(xiàn)有的口語(yǔ)水準(zhǔn)，首先應(yīng)當(dāng)輸入與之有關(guān)的聽(tīng)力材料，確保同學(xué)們針對(duì)上述的聽(tīng)力材料能夠正確進(jìn)行辨別，然后對(duì)其予以相應(yīng)的模仿。在某些情況下，學(xué)生自身欠缺必要的聽(tīng)力分辨能力，因而其對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)表述也很難真正達(dá)到正確性。

第三是學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)講，其如果處在愉悅與輕松的周邊環(huán)境中，那么將會(huì)激發(fā)其自身具備的探究熱情，從而自覺(jué)嘗試口語(yǔ)表述。這是因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)環(huán)境與同學(xué)們自身?yè)碛械膶W(xué)習(xí)心態(tài)之間具備內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生如果能夠感受到自信與積極的心理情感，那么在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)也會(huì)表現(xiàn)為積極情緒。反之，學(xué)生如果陷入焦慮、消極或者恐懼的不良心態(tài)中，則很有可能干擾到正常開(kāi)展口語(yǔ)表述。

二、 獨(dú)立學(xué)院口語(yǔ)課當(dāng)前狀況

受到應(yīng)試壓力的長(zhǎng)期影響，獨(dú)立學(xué)院的很多學(xué)生都傾向于被動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的接受。從現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)新課改正在致力于全面推進(jìn)，而與之有關(guān)的英語(yǔ)課模式也獲得了突顯的轉(zhuǎn)變。但從根本上來(lái)講，現(xiàn)階段的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課仍然沒(méi)能獲得全方位的優(yōu)化。在傳統(tǒng)模式的口語(yǔ)課中，教師通常都會(huì)為同學(xué)們講授單詞發(fā)音以及英語(yǔ)句法等，但卻忽視了開(kāi)口進(jìn)行表述。在此種狀態(tài)下，多數(shù)學(xué)生都傾向于啞巴英語(yǔ)，即便已經(jīng)擁有了語(yǔ)法知識(shí)也很難真正做到精確地用口語(yǔ)表達(dá)。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生傾向于應(yīng)對(duì)多種多樣的英語(yǔ)學(xué)科測(cè)試，因而忽視了鍛煉自身的口語(yǔ)水準(zhǔn)。

除此以外，獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的口語(yǔ)課整體上呈現(xiàn)壓抑的氛圍，無(wú)益于激發(fā)學(xué)生面對(duì)口語(yǔ)課時(shí)的興趣。教師在為同學(xué)們講解相關(guān)語(yǔ)法以及口語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，并沒(méi)有為學(xué)生留出必要的口語(yǔ)鍛煉時(shí)間。某些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受到膽怯、害羞或者自備心態(tài)的困擾，因而不敢去主動(dòng)嘗試表達(dá)口語(yǔ)；另一些獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于懼怕在課堂上表述口語(yǔ)錯(cuò)誤因而招致嘲笑與批評(píng)，通常就會(huì)傾向于被動(dòng)接受口語(yǔ)知識(shí)。因此可以得知，獨(dú)立學(xué)院針對(duì)上述現(xiàn)狀亟待著手進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將自身的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向口語(yǔ)課的時(shí)效性。

三、 提升口語(yǔ)課時(shí)效性的舉措

（一） 對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行全面夯實(shí)

口語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)包含語(yǔ)調(diào)知識(shí)、發(fā)音知識(shí)以及聽(tīng)力知識(shí)等。教師如果要全面提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生當(dāng)前的口語(yǔ)表述綜合水準(zhǔn)，則必須著眼于全面夯實(shí)現(xiàn)有的口語(yǔ)表述基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋挥性谟行л斎肟谡Z(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，才能提升知識(shí)輸出的時(shí)效性。因此在現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)課中，教師有必要全面關(guān)注聽(tīng)力輸入，確保同學(xué)們能夠模仿特定的聽(tīng)力材料，然后運(yùn)用吸收與創(chuàng)新的方式來(lái)鞏固自身的口語(yǔ)基礎(chǔ)。

教師在選擇多種多樣的聽(tīng)力材料時(shí)，對(duì)于其規(guī)范性應(yīng)當(dāng)予以全面考慮。學(xué)生在聽(tīng)力材料的幫助下，教師應(yīng)當(dāng)指引同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)某些關(guān)鍵性的語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)音，糾正自身在日常表述時(shí)的發(fā)音誤差。通過(guò)上述舉措，應(yīng)當(dāng)能夠顯著優(yōu)化口語(yǔ)表述的水準(zhǔn)。

（二） 師生密切配合

為了全面優(yōu)化課堂時(shí)效性，師生必須著眼于密切配合。從本質(zhì)上來(lái)講，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)于培育更高層次的實(shí)踐素養(yǎng)，確保同學(xué)們能夠憑借流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的日常社交，對(duì)于自身的未來(lái)就業(yè)也能提供保障。在目前狀況下，獨(dú)立學(xué)院仍有較多學(xué)生在面對(duì)日常性的口語(yǔ)交際時(shí)傾向于退縮，這是由于其存在膽怯心態(tài)或者厭倦心理。教師如果要幫助學(xué)生順利克服上述的口語(yǔ)表述障礙，那么應(yīng)當(dāng)從根源上強(qiáng)化師生協(xié)作。

在當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)致力于引進(jìn)學(xué)習(xí)組的協(xié)作模式，確保設(shè)置6名左右的各個(gè)組成員。在完成分組的前提下，教師可以為現(xiàn)有的各個(gè)學(xué)習(xí)組預(yù)留特定的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如分角色扮演或者編排情景劇等。

通過(guò)采取靈活性較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，就能全面消除學(xué)生深層次的畏難心態(tài)，從而保證各組學(xué)生都可以真正投入口語(yǔ)表述的實(shí)踐中，分享口語(yǔ)課的樂(lè)趣并且拉近彼此距離。

（三） 創(chuàng)建輕松的口語(yǔ)課氛圍

口語(yǔ)課堂如果呈現(xiàn)壓抑與僵化的課堂氛圍，那么無(wú)益于提升整個(gè)課堂流程的時(shí)效性。由此可見(jiàn)，師生應(yīng)當(dāng)共同著手創(chuàng)建愉悅的口語(yǔ)課氛圍，從而讓口語(yǔ)課充滿(mǎn)輕松的氛圍。在當(dāng)前的課堂實(shí)踐中，師生可以共同嘗試情景對(duì)話、朗誦英文詩(shī)歌、表演英語(yǔ)話劇、開(kāi)展游戲競(jìng)賽以及電影配音等課堂環(huán)節(jié)，運(yùn)用趣味性的口語(yǔ)課環(huán)節(jié)來(lái)優(yōu)化課堂氛圍。與此同時(shí)，教師對(duì)于大膽開(kāi)口進(jìn)行口語(yǔ)表述的同學(xué)們也要予以熱情鼓勵(lì)，耐心幫助其糾正現(xiàn)有的表述誤差。

四、結(jié)語(yǔ)

作為獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部的學(xué)生而言，自身如果能夠掌握涉及口語(yǔ)表述的基本語(yǔ)法以及表述技巧，則會(huì)有助于同學(xué)們順利應(yīng)對(duì)未來(lái)就業(yè)并且開(kāi)展日常性的英語(yǔ)交流。由此可見(jiàn)，學(xué)好口語(yǔ)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的全體學(xué)生都是尤為重要的。從根本上來(lái)講，課堂時(shí)效性應(yīng)當(dāng)構(gòu)成評(píng)判整個(gè)課堂效果的核心性指標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院對(duì)其有必要投入更多的關(guān)注。在全面提升課堂時(shí)效性的前提下，師生應(yīng)當(dāng)致力于全面配合。與此同時(shí)，教師在口語(yǔ)課上也要熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表述，逐步鍛煉其口語(yǔ)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟樂(lè)樂(lè).獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)效性提升的基本策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（10）：58-60.

[2]周瑞珍，肖藝.多模態(tài)視野下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（2）：104-107.

[3]孫霞，張雪嬌，周厚銀.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（4）：83-85.

[4]凌霞.機(jī)械操練在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（6）：127-128.

[5]郭常紅，焦培慧.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)“2+2+1”模式下口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，32（4）：58-61.

[6]楊平，陳素娟，陳為.任務(wù)型教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（上旬刊），2012（6）：103-104.

責(zé)任編輯：關(guān)磊