梁秋霞，涂 燊，劉泓利

（1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000；2.雁江區(qū)第七小學(xué)，四川 資陽 641300）

0 引言

信任，是人與人之間進行社會交往的基礎(chǔ)和前提，也是促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要因素.目前，國內(nèi)外對信任的研究涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，主要集中在心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué).不同的學(xué)科從不同的角度對信任進行研究，取得了一些成果，但信任的基本含義，目前尚未達(dá)成統(tǒng)一的意見.社會學(xué)家齊美爾認(rèn)為信任是社會中最重要的綜合力量之一，人與人之間若是缺乏信任，社會就會面臨解體[1].經(jīng)濟學(xué)中的信任，是一種促進合作的資源，是經(jīng)濟交換的潤滑劑，也是市場經(jīng)濟得以存在的道德基礎(chǔ).心理學(xué)則認(rèn)為信任是人與人交往時，在交往雙方中存在的一種相互支持的行為和信念[2].綜合前人觀點，筆者將信任看作是人與人之間的一種依賴關(guān)系，是對交往對象的行為及言語感到放心的一種態(tài)度及信心.

自尊是指對自我的接納、欣賞以及肯定自我存在的價值[3].自尊包含能力感和價值感，是個體心理健康的核心[4].自尊中包含的對自己的評價與看法，通常與個體自身的人際交往、對他人的信任水平有較大關(guān)系.研究表明，自尊，尤其是外顯自尊，能夠顯著地正向預(yù)測信任[5，6].安全感是個體對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風(fēng)險的預(yù)感，以及個體在應(yīng)對處置時的有力、無力感，主要表現(xiàn)為確定控制感[7].安全感與個體所處的環(huán)境有關(guān)，當(dāng)環(huán)境能夠滿足個體的內(nèi)在需要時，個體的安全感水平較高.馬斯洛的需要層次理論指出，人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要以及自我實現(xiàn)需要，前三種屬于低層次的需要，而后兩者屬于高層次的需要，5種需要像階梯一樣從低到高，按層次遞進.馬斯洛認(rèn)為，每個人都有需要，某層需要滿足之后，另一層需要才會出現(xiàn).由此可見，當(dāng)個體安全感得到滿足，才會產(chǎn)生自尊的需要.已有研究表明，安全感與自尊顯著相關(guān)，且安全感能夠顯著正向預(yù)測自尊[8].關(guān)于安全感與信任之間的關(guān)系，尚未有定論.筆者認(rèn)為，安全感是個體進行人際交往的前提，是人與人之間信任的基礎(chǔ).低安全感的個體，對其所處的環(huán)境及交往對象預(yù)感到較多的危險，在應(yīng)對時體驗到更多的無力感，在與人交往的時候更少地依賴他人，信任他人.

2016年12月30日，國家衛(wèi)生計生委、中宣部等22個部門印發(fā)《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，文件涉及心理健康服務(wù)的方方面面，突出強調(diào)要全面加強兒童青少年心理健康教育.小學(xué)六年級的學(xué)生是小學(xué)階段中應(yīng)當(dāng)被重點關(guān)注的學(xué)生群體.一方面，六年級學(xué)生處于“小升初”的重要時期，課業(yè)壓力較大，面對較大的升學(xué)壓力；另一方面，六年級學(xué)生正處于童年期向青春期過渡的重要時期，部分學(xué)生已進入青春期，情緒情感較為豐富，自我意識發(fā)展較為迅速，依賴開始從家長轉(zhuǎn)向同學(xué)、朋友.信任是一個人安身立命的基礎(chǔ)和前提，也是個體進行人際交往、收獲友誼的基礎(chǔ).有研究指出，信任應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生抓起[9].因此，研究小學(xué)生六年級的信任，及其與安全感、自尊之間的關(guān)系，有利于了解當(dāng)前六年級學(xué)生的信任現(xiàn)狀及心理健康狀況，有利于教育工作者在實踐教學(xué)中對癥下藥，提升學(xué)生的信任水平及心理健康狀況，幫助其更好地適應(yīng)社會，在社會中有更高的競爭力.

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法，在四川省資陽市某小學(xué)抽取260名六年級學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷260份，剔除無效問卷，有效回收232份，問卷回收率89.23%.全體調(diào)查對象的年齡處于10～13歲，平均年齡為（11.49±0.55）歲，具體被試分布情況見表1.

1.2 研究工具

采用安全感量表（SQ）[7]測量大學(xué)生的心理安全感體驗.SQ由 16個題目構(gòu)成，包含人際安全感和確定控制感兩個因子.量表采用 5級評定法，從“非常符合”到“非常不符合”分別記 1到 5分，報道的全量表的Cronbach α系數(shù)為0.796，各分量表內(nèi)部一致性分別為0.747、0.720.本研究中全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.874，兩個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.823、0.816.驗證性因素分析支持了問卷的結(jié)構(gòu)，χ2/df=1.389，配適度指標(biāo)（GFI）為 0.932，調(diào)整后的配適度指標(biāo)（AGFI）為 0.910，比較配適度指標(biāo)（CFI） 為 0.962，非規(guī)范配適度指標(biāo)（TLI）為0.956，近似誤差平方根（RMSEA）為0.041.

采用Rosenberg自尊量表（RSES）[10]對小學(xué)六年級學(xué)生的自尊進行測量.RSES是由 10個項目構(gòu)成的單維度自評量表，采用李克特4點量表形式，被試根據(jù)自己的實際情況回答“很不符合”到“非常符合”，分別記1分到 4分，總分越高，代表自尊水平越高.有研究指出，第8題“我希望能為自己贏得更多尊重”存在中西方文化差異，在數(shù)據(jù)處理時可改為正向計分或直接刪除[11].本研究在對數(shù)據(jù)進行處理時，先將第8題做反向計分處理，進行題總相關(guān)檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第8題與總分的題總相關(guān)為負(fù)，故此將第8題改為正向計分，重新計算自尊量表總分.RSES報道的內(nèi)部一致性為0.783，重測相關(guān)系數(shù)為0.51～0.75，平均為0.72.本研究中RSES的Cronbach α系數(shù)為0.845.驗證性因素分析支持了問卷的結(jié)構(gòu)，χ2/df=2.633，GFI為0.887，AGFI為0.822，CFI為 0.884，TLI為 0.851，RMSEA 為 0.054.

采用信任量表（TS）[12]來測查人與人之間的相互信任.全量表共有18個項目，包含可預(yù)測性、可依靠性、可信賴性3個維度，采用李克特7點量表形式，被試根據(jù)自己的實際情況選擇“完全不同意”到“完全同意”，分別記1分到7分，量表總分從18分到126分，中間值為72分.其中：可預(yù)測性是指個體對同伴某種特定行為的預(yù)見程度，一般能被預(yù)見的行為具有連貫性；可依靠性是信任的核心；可信賴性則是指個體是否能夠毫無保留地確信自己的同伴將會繼續(xù)照顧自己，關(guān)心自己.全量表的內(nèi)部一致性為0.81，其中可預(yù)測性分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，可信賴性分量表的內(nèi)部一致性為0.80，3個分量表之間呈中度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)范圍為0.27～0.46.本研究中全量表的內(nèi)部一致性為0.854，其中可預(yù)測性α=0.756，可依靠性α=0.759，可信賴性α=0.759，三個分量表之間相關(guān)系數(shù)范圍為0.364～0.614.驗證性因素分析支持了問卷的結(jié)構(gòu)，χ2/df=2.086，GFI為 0.866，AGFI為 0.826，CFI為 0.867，TLI為 0.846，RMSEA 為 0.069.

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 21.0、AMOS 21.0、Mplus 7.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析與處理.采用描述性統(tǒng)計方法分析小學(xué)生安全感、自尊、信任及各維度的總體得分情況.采用Pearson相關(guān)分析計算各變量之間的相關(guān)系數(shù)，采用AMOS、Mplus建立結(jié)構(gòu)模型，進一步探索安全感、自尊、信任3個變量之間的中介作用，并對中介模型進行檢驗.

表1 被試基本信息分布情況

1.4 共同方法偏差的檢驗

由于本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)都是通過被試的自我報告收集，因此測量中可能存在共同方法偏差問題.本研究進行了Harman單因子檢驗，即同時對所有變量的項目進行未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析.未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析結(jié)果表明，共有25個因子的特征根值大于1，而且第一個因子解釋的變異量只有21.96%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究不存在明顯的共同方法偏差.

2 結(jié)果與分析

2.1 小學(xué)六年級學(xué)生的安全感、自尊、信任總體情況

2.1.1 安全感總體情況

前人研究將安全感總分劃為3個等級：得分＞65分為高分組，表明個體的安全感較高；得分在45～65分之間為中等分組，表明個體的安全感中等；得分＜45分的為低分組，表明個體的安全感較低[13].小學(xué)六年級學(xué)生的安全感、自尊、信任總體情況如表2所示，其中M表示平均數(shù)，SD表示標(biāo)準(zhǔn)差.調(diào)查結(jié)果顯示：在232名六年級學(xué)生當(dāng)中，安全感總分處于低分組的有49人，比例為21.1%；中等分組的有139人，比例為59.9%；高分組的有44人，比例為19.0%.并且，安全感總得分范圍為22～74，平均得分為55.81，人際安全感平均分為28.84，確定控制感平均得分為25.97.由此可見，小學(xué)六年級學(xué)生的安全感處于中等偏上水平.

2.1.2 自尊總體情況

調(diào)查結(jié)果顯示：232名六年級小學(xué)生自尊總體得分范圍為12～40分，平均值為30.53分.結(jié)果表明，六年級學(xué)生自尊水平較高，做事較有信心，能夠較好地接納自己，肯定自己.

表2 各研究變量的描述性統(tǒng)計（N=232）

2.1.3 信任總體情況

調(diào)查結(jié)果顯示：信任總分得分范圍為22～121分，平均值為77.91分，大于量表中間值（72分）；可預(yù)測性分量表平均分為24.91，可依靠性分量表平均分為26.29，可信賴性分量表平均分為26.72.從整體情況來看，小學(xué)六年級學(xué)生的信任水平中等.

2.2 安全感、自尊、信任三者的關(guān)系

2.2.1 各變量之間的相關(guān)

對安全感、自尊、信任進行Pearson積差相關(guān)分析，結(jié)果見表3.可以發(fā)現(xiàn)，除人際安全感與可預(yù)測性之間相關(guān)不顯著，其他各變量之間均顯著相關(guān)，這表明各研究變量關(guān)系密切.其中，安全感、自尊、信任三者呈中等程度的正相關(guān)，初步判斷小學(xué)六年級學(xué)生的安全感越高，自尊和信任也越高.

2.2.2 自尊在安全感、信任之間的中介作用檢驗

采用結(jié)構(gòu)模型檢驗安全感、自尊、信任三者的關(guān)系，并采用Bootstrap法重復(fù)抽樣1 000次，計算95%的置信區(qū)間來檢驗各路徑的顯著性.首先，以安全感為自變量，信任為因變量，建立模型M0（圖1）進行路徑分析，考察安全感、信任之間的影響關(guān)系；接著，再以自尊為中介變量，建立模型M1（圖2）進行路徑分析，考察自尊的中介作用.

從模型M0結(jié)果來看，小學(xué)六年級學(xué)生的安全感對信任有一定的正向預(yù)測作用，主效應(yīng)顯著[非標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為 0.443，標(biāo)準(zhǔn)誤差（SE）為 0.092，臨界比（C.R）為 4.823，P=0.000，偏差校正置信區(qū)間（Bias-Corrected 95%CI）為0.196、0.407]，說明小學(xué)六年級學(xué)生的安全感對信任的預(yù)測關(guān)系成立.M1模型結(jié)果中，加入中介變量之后，安全感顯著預(yù)測自尊（非標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為0.175，SE為0.027，C.R為6.562，P=0.000，Bias-Corrected 95%CI為0.115、0.235），中介變量對因變量的回歸表明信任被自尊（非標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為0.825，SE為0.220，C.R為3.751，P=0.000，Bias-Corrected 95%CI為0.237、1.372）顯著預(yù)測.安全感通過自尊對信任的間接作用顯著（非標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為0.144，P=0.005，Bias-Corrected 95%CI為0.042、0.266）.加入中介變量之后，安全感對信任的直接效應(yīng)依然顯著（非標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為 0.298，SE為 0.097，C.R為 3.074，P=0.002，Bias-Corrected 95%CI為 0.143、0.3484）.將上述的結(jié)果進行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換，各路徑系數(shù)結(jié)果見表4.

圖1 安全感、信任的假設(shè)模型

圖2 安全感、自尊、信任的假設(shè)模型

從中介作用顯著性檢驗結(jié)果可知，加入自尊作為安全感、信任的中介變量之后，中介模型的每一條路徑系數(shù)均達(dá)到顯著性水平，且各路徑系數(shù)95%的置信區(qū)間均不包括0，自尊對安全感、信任起部分中介作用，中介效應(yīng)比例為32.78%.

3 討論

以小學(xué)六年級學(xué)生為對象探討了安全感、自尊、信任的總體情況及安全感對信任的作用機制，發(fā)現(xiàn)小學(xué)六年級學(xué)生的安全感、自尊總體水平處于中等偏上，信任水平中等；安全感對信任有顯著的預(yù)測作用.中介效應(yīng)檢驗分析顯示，自尊在安全感與信任之間起部分中介作用.

3.1 安全感、自尊和信任的關(guān)系

相關(guān)分析表明，安全感與自尊存在顯著正相關(guān)，這與前人的研究結(jié)果一致[8，14].安全感是一種主觀感受，是個體面對外界風(fēng)險的體驗，是個體應(yīng)對外界風(fēng)險時的有力感或無力感.而自尊，則是個體對自己積極正面的看法，是在社會比較中獲得的一種對自己的積極評價.心理學(xué)家楊斯指出，安全感是自尊的心理結(jié)構(gòu)中的一部分，當(dāng)個體體驗到生理上、情感上的安全感時，有利于自尊的形成[15].自尊與信任存在顯著正相關(guān)，表明個體的自尊水平越高，對他人的信任水平就越高.安全感與信任存在顯著正相關(guān)，且安全感顯著預(yù)測信任，與研究假設(shè)一致.艾瑞克森指出，在孩子受到來自父母足夠的、穩(wěn)定的、一致的愛時，則體驗到安全感，進而延伸出對世界的信任.馬斯洛等[16]也提到，個體缺乏安全感時，會感到孤獨，不信任他人.安莉娟[17]認(rèn)為，安全感是心理健康的基礎(chǔ)，有安全感才有自尊，有信任.由此可見，安全感是影響信任的因素之一.

表4 自尊在安全感、信任中的中介檢驗標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果

進一步探討自尊在安全感與信任之間的聯(lián)系與作用機制.結(jié)果表明，自尊在安全感與信任之間起中介作用.這表明，安全感水平高的人，其自尊水平也高，越容易信任他人.一方面，安全感直接影響個體的信任水平；另一方面，安全感通過自尊對信任產(chǎn)生影響.

3.2 教育建議

自尊是個體心理健康的核心，而安全感作為心理健康的同義詞，二者都對個體的信任有顯著影響.為此，筆者將提出一些教育建議，供教育研究者們參考.

第一，提高安全感，促進信任發(fā)展.安全感是信任發(fā)展的基礎(chǔ)，只有當(dāng)個體體驗到足夠的安全感時，才能對他人延伸出更多的信任.小學(xué)六年級的學(xué)生，年齡在10～13歲，正處于青春期前期，即將進入青春期.此時的學(xué)生，內(nèi)心世界豐富，情緒不穩(wěn)定，相對其他低年級的學(xué)生而言，學(xué)業(yè)壓力大，安全感相對較低.為此，老師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，給予一定的情感支持；家長應(yīng)該對孩子有更多的關(guān)注，與孩子多溝通，了解孩子的需求；學(xué)?？梢远ㄆ谂e行一些安全感教育活動，安排心理咨詢老師教授學(xué)生放松訓(xùn)練法，幫助學(xué)生提升安全感，促進信任發(fā)展.

第二，對學(xué)生多鼓勵，通過提高其自尊水平來提升信任水平.個體對自己的評價，一般源自于他人對自己的印象與評價，稱之為“鏡中自我”.通過鼓勵學(xué)生，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的長處，找到自己的優(yōu)點，建立自信.自信則自尊，有了自信才更能體驗到自己的價值與存在感，從而對自己形成積極的、肯定的、正面的評價.學(xué)生有了自尊，也會學(xué)著對他人尊重，發(fā)現(xiàn)他人身上的好，更容易信任他人.

第三，多開展一些戶外集體活動，包括親子活動，社團活動.胡榮等[18]將城市居民信任分為3個層次：特殊信任、一般信任、普遍信任.其中，特殊信任主要是指與自己關(guān)系密切的特殊信任圈子，包括父母、親屬、朋友；一般信任的對象多是與自己關(guān)系一般的人，如老師、同學(xué)、鄰居；普遍信任則是對網(wǎng)友、陌生人等社會大多數(shù)人的信任.他們發(fā)現(xiàn)，城市居民的普遍信任水平最低，特殊信任水平最高.此外，個體的信任水平受父母信任的影響，父母信任水平的高低會影響子女的信任水平，父母之間信任的相似度也會影響父母信任傳遞給子女的程度[19-20].因此，組織開展親子活動、社團活動，可以增加父母間、親子間、學(xué)生間、師生間在一起相處的時間與機會，通過活動增進彼此的感情，有利于彼此間的信任發(fā)展，提高其信任水平.

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