趙雅麗

摘要：本文以小學(xué)多元文化音樂教育為研究對象，通過介紹多元文化音樂教育的意義，對現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂中多元文化音樂教育的實施狀況進行分析，最終提出對多元文化音樂教育的完善措施。

關(guān)鍵詞：多元文化教育；小學(xué)音樂；音樂教育

一、多元文化音樂教育的意義

多元文化是以社會思潮的形式出現(xiàn)的一種文化形式，直至20世紀(jì)60年代之后才引起人們的重視。美國著名教育學(xué)家琳馳將其定義為：特定地域或國際范圍內(nèi)的多種文化共存的現(xiàn)象。在實用主義教育學(xué)家杜威的理論中，多元文化被視為多種不同的文化氛圍，被教育者通過與多元文化的互動實現(xiàn)人的社會化。而多元文化音樂教育則是基于多元文化的理念之上，將音樂教育劃分為藝術(shù)、宗教、語言等同一水平上的不同元素。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，音樂藝術(shù)教育在整個教育體系中的作用愈益重要，音樂課程被賦予情感與價值觀教學(xué)的重要使命，其意義在于：

首先，音樂藝術(shù)教育屬于美學(xué)教育的一部分，通過對藝術(shù)的學(xué)習(xí)可以提升人們對美的欣賞水平與感悟，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美欣賞美的能力，從而更好的享受生活，培養(yǎng)生活情趣。

其次，是對歷史文化的解讀與感悟。不同時期的藝術(shù)品具有不同的技巧特點，所要表達的情感也不相同，通過對藝術(shù)的解讀，人們可以更好的體會其產(chǎn)生年代的文化與社會氛圍，從而體會作者在創(chuàng)作時所懷的情緒。

最后，音樂藝術(shù)教育是文化交流的有效工具。藝術(shù)是除語言之外的第二種交流工具，不同國家可能存在不同的語言、文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣，但對藝術(shù)的欣賞卻是相同的，無論是擁有何種背景的人都會對藝術(shù)品產(chǎn)生同樣的欣賞震撼的情緒[1]。

二、小學(xué)音樂課堂中多元文化教育實施狀況

在新課程改革中，音樂學(xué)科的美學(xué)、情感與思想觀念培養(yǎng)的價值被重新認(rèn)識與開發(fā)，多元文化音樂教學(xué)即是重視音樂中多種因素的融合，但從目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)狀況來看，主要表現(xiàn)為：

1.多元文化教育實踐困難

從對小學(xué)音樂教師的相關(guān)調(diào)查與訪談中可以獲悉，教師往往對上級引發(fā)的、書面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的認(rèn)識具有統(tǒng)一性，也即是認(rèn)同書面所述標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范對教學(xué)工作的重要性與指導(dǎo)意義，但是當(dāng)將這些書面的理論性內(nèi)容應(yīng)用與實踐之中，就會發(fā)生由于主觀理解的層次、水平不同，自身的知識涵養(yǎng)、價值觀的差異，學(xué)校所提供的軟硬件設(shè)施的完備狀況，以及所教育的學(xué)生的實際情況的差異而出現(xiàn)實踐方法選取、實踐效果檢驗等方面的不統(tǒng)一，使多元文化音樂教育的實施困難重重。

2.教師對民族與古典音樂的排斥

從小學(xué)音樂教師的選拔與任用狀況來看，師范類本科的學(xué)生就已經(jīng)符合教師任用標(biāo)準(zhǔn)，但這種用人狀況往往會導(dǎo)致教師在進行音樂課程授課時對所學(xué)篇目的選取的不平衡，具體表現(xiàn)為對民族和古典音樂的排斥，這是由于流行的、現(xiàn)代的音樂篇目往往在知識教授時難度較小，教師能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)涵進行很好的詮釋，但民族與古典音樂需要教師具有大量的音樂、歷史、文化、語言知識儲備，這就使得教師在遇到這種篇目時容易在授課中出現(xiàn)紕漏，為了避免這一問題，教師往往會放棄民族與古典音樂篇目教學(xué)，而這類音樂對于學(xué)生多元文化音樂教育意義重大。

3.知識點教授過于程式化

除以上兩點之外，教師即使在課堂上開展多元文化音樂教育，為了保證教學(xué)內(nèi)容的正確性與完善性，其教學(xué)往往按照書面記載而來，而相關(guān)教案的特點在于知識點的高度抽象性與強邏輯性，這就導(dǎo)致了教師在進行相關(guān)授課時出現(xiàn)知識點教授程式化的問題。

三、多元文化音樂教育實施思路

隨著多元文化的相關(guān)理論研究不斷深入和豐富，這種思想已經(jīng)得到多個行業(yè)的認(rèn)同，而其對教育行業(yè)的影響最為顯著，多元文化理念的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教育界教學(xué)理念的挑戰(zhàn)，要求其對已追不上時代發(fā)展的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進行重新思考與設(shè)計。在小學(xué)音樂教學(xué)方面，在實施多元文化音樂教學(xué)時，應(yīng)以以下思路為指導(dǎo)：

1.樹立多元文化教學(xué)理念

各國文化的精髓會通過各種藝術(shù)形式流傳下來，而音樂就是其中的一種藝術(shù)形式，中國的音樂教學(xué)始于夏商時期，而世界歷史也始于1400多年前的中世紀(jì)時期，國家、地域、時代背景的差別使得各國音樂反映著自身獨有的特色，從音樂的發(fā)源狀況可見，音樂本身就具備多元文化的特征，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)幫助教師樹立多元文化教學(xué)理念，以文化為深藏的主線貫穿與教學(xué)之中，通過教師的課堂傳導(dǎo)影響學(xué)生參與到多元化音樂學(xué)習(xí)之中，形成一個完成的多元化音樂教學(xué)體。

2.構(gòu)建多元文化音樂教育體系

在樹立起多元文化教學(xué)理念之后，教師應(yīng)當(dāng)對以多元文化為理念與理論基礎(chǔ)的音樂教育體系進行思考，使多元文化思想主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)計劃安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)實踐方式選取、教學(xué)活動環(huán)節(jié)安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)成果檢驗等方面，將多元文化與以上內(nèi)容進行自然、妥帖的融合，打造具有本校特色的多元文化音樂教學(xué)體系。

3.注重多元文化音樂教學(xué)持續(xù)性

在教學(xué)領(lǐng)域中，最困難的問題不是實施狀況不佳，而是教學(xué)方法實施后在未取得效果時無法持續(xù)使用，這是造成許多良好的教育模式夭折的主要原因。因此在面對小學(xué)多元文化音樂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重如何使多元文化音樂教學(xué)具有可持續(xù)性，即如何能夠用量化指標(biāo)來對多元文化音樂教學(xué)的實施進行監(jiān)督，如何使得師生均積極配合多元文化音樂教學(xué)的實施，如何尋找多元文化與小學(xué)音樂教學(xué)之間的自然結(jié)合點，使其能夠在實際教學(xué)中具有可操作性，從而發(fā)揮多元文化音樂教學(xué)的價值，使師生獲得運用此種教學(xué)方法的自主性。

四、完善小學(xué)多元文化音樂教育的措施

面對現(xiàn)階段小學(xué)多元文化音樂教育中存在的種種問題，顯然多元文化教育的價值并未真正發(fā)揮，仍按照目前的教育水平與質(zhì)量，不能實現(xiàn)小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，針對這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下幾點措施來完善小學(xué)多元文化音樂教育。

1.采取客觀態(tài)度進行音樂評價

小學(xué)音樂教師在多元文化音樂教育中實踐環(huán)節(jié)的問題，歸根結(jié)底在于教師主觀因素的介入，通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，教師對書面上的理論、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的認(rèn)同度較高，這是由于這些內(nèi)容具有較強的客觀性，因此為了能夠推進統(tǒng)一的多元文化音樂教育，需要教師首先在授課時對音樂篇目的評價保持客觀性，不因個人的喜惡而抒發(fā)對某類音樂的褒貶，由此才能使多元文化音樂教育突破難實踐的問題。

2.加強音樂教師自身涵養(yǎng)與素質(zhì)

為了解決教師對于音樂篇目的偏向性挑選問題，需要加強多音樂教師自身的涵養(yǎng)及素質(zhì)，需音樂教師從平時做起，一點一滴積累相關(guān)的音樂、語言、文化、歷史等方面的知識，對每一篇音樂篇目“一視同仁”，耐心的在備課期間做好相關(guān)知識理論的查詢，并將其內(nèi)化為自身的知識基礎(chǔ)，再經(jīng)由形象生動的描述傳授給學(xué)生，充分的教學(xué)準(zhǔn)備能夠幫助教師提高課堂教學(xué)自信心，從而提升教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力

對于知識點教學(xué)程式化問題，主要在于教師自身未對其進行充分的理解轉(zhuǎn)化，小學(xué)生的生理特點表現(xiàn)為好奇、賦予想象、容易被有趣的話題吸引，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些教學(xué)對象的特點，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，將枯燥、抽象的知識點以新奇有趣的形式表現(xiàn)出來，例如《鄂倫春小唱》這首民謠曲目，表達了鄂倫春族人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，獲得了民族權(quán)利平等，人民過上了美好的生活的喜悅心情，教師可以以此為導(dǎo)入點，通過讓學(xué)生欣賞民謠的曲調(diào)，領(lǐng)略作曲的魅力，再體會其中所抒發(fā)的喜悅、感激等復(fù)雜情感。

五、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)對于學(xué)生的成長與成才意義重大，為了實施多元文化音樂教育，需要教師開動腦筋，理清理論知識的相關(guān)性，采用創(chuàng)造性思維來設(shè)計課程教學(xué)，全面的、多元的選取教學(xué)篇目，從而實現(xiàn)多元文化音樂教育目標(biāo)。

參考文獻

[1]王卓.論多元文化音樂教育的實施[J].藝海. 2013（12）：175-177.

（作者單位：黑龍江省寧安市東京城林業(yè)局第二小學(xué)）