劉潤羽

摘 要：幼兒園的手工制作活動(dòng)給幼兒以想象及創(chuàng)造空間。本文結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)規(guī)劃手工制作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效策略作了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒 手工 制作 想象 創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0214-01

幼兒的創(chuàng)造力及想象力則是關(guān)系到人一生發(fā)展的兩項(xiàng)重要能力，幼兒手工制作有利于培養(yǎng)這兩項(xiàng)能力。手工制作的內(nèi)容十分廣泛，折紙、粘土、雕刻、羊毛氈、編織、標(biāo)本等事先經(jīng)過思考想象得出圖樣，并用雙手創(chuàng)作的作品，都屬于手工制作的范疇之內(nèi)，不同的制作方法、不同的材料、不同的作品用途，形形色色的手工制作形式及作品，各有自身的特色，有著獨(dú)特的魅力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于幼兒的身心發(fā)展。教師必須更新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方式，才能真正確保幼兒在手工制作環(huán)節(jié)有更多收獲，真正主導(dǎo)自身的手工制作過程，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。在新課改背景下，為了保證幼兒的想象力以及創(chuàng)作力能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，教師必須要把握這一時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)幼兒參與手工活動(dòng)，達(dá)到修養(yǎng)身心的目標(biāo)，保證手工制作活動(dòng)的質(zhì)量。

1 幼兒園手工制作活動(dòng)引導(dǎo)要點(diǎn)

1.1 選材

不同的手工作品需要用到不同的材料，但也并不是一類手工作品所要用到的材料必須要限制在同一范圍內(nèi)，只要最終能夠使作品成型，便能算作可用的素材。手工制作過程中，可以用到的材料是不計(jì)其數(shù)的，這也是手工制作的魅力所在，教師在引導(dǎo)幼兒選擇手工材料時(shí)，只要秉持材料不損害個(gè)人健康且能夠最終使作品成型的原則，便可以給幼兒自由選擇的空間，讓幼兒去選擇自身最喜歡的材料去制作手工作品。例如在制作布娃娃時(shí)，布料的選擇可以用純棉布料，也可以用不透明的紗料或是絨料，填充料可以用棉花，也可以用廢舊的布條或是陳米，不同材料的應(yīng)用反而能夠讓作品更具多樣化的魅力。

1.2 想象

幼兒的想象是造就優(yōu)秀手工作品的基礎(chǔ)，幼兒首先要在腦中對(duì)于即將要?jiǎng)?chuàng)作的手工作品有明確的印象，后續(xù)才能夠通過雙手創(chuàng)作出來，如果沒有基本的印象，那么即便做出來，也并不是幼兒自己的作品。所以在實(shí)際的引導(dǎo)過程當(dāng)中，激發(fā)幼兒的想象，幫助幼兒在腦內(nèi)創(chuàng)建想象的情境是十分重要的。但目前顯然有許多教師都并未意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，普遍認(rèn)為幼兒只要最終做出了手工作品，便等于完成了任務(wù)，至于是不是幼兒自己腦中所想的，許多教師都認(rèn)為并不重要，這樣的思想是十分不利于培養(yǎng)幼兒想象力的。

1.3 動(dòng)手

手工制作過程，是讓幼兒充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性去自主創(chuàng)造的過程，用自己的雙手去創(chuàng)造出的作品，無論是娃娃、是標(biāo)本、是雕塑或是粘土人偶，都是完全屬于創(chuàng)作者自身的，能夠讓幼兒的自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)到很強(qiáng)的成就感。而且在實(shí)際動(dòng)手的過程當(dāng)中，幼兒也會(huì)逐漸體會(huì)到在手工制作過程中的許多細(xì)節(jié)，養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的做事習(xí)慣，所以幼兒自己動(dòng)手的過程是必要的，教師如果過多參與只會(huì)起到反效果。

2 幼兒園手工活動(dòng)開展的有效策略

2.1 提升選材自由度

當(dāng)前許多幼兒教師，在規(guī)劃手工活動(dòng)時(shí)，選材都是事先已經(jīng)確定的，而后便只是單純地安排幼兒去進(jìn)行準(zhǔn)備，要求幼兒按照自己所說的材料去預(yù)備，這顯然極大程度限制了幼兒發(fā)揮的空間。不同的材料有不同的性質(zhì)、不同的藝術(shù)效果、不同的紋樣，即便是制作一只小兔子填充娃娃，不同的幼兒選擇不同材質(zhì)的布料、不同的填充料，把不同顏色的紐扣當(dāng)作眼睛，都能夠最終營造出不同的效果，這是手工創(chuàng)作的魅力所在。所以，教師不應(yīng)當(dāng)去加以限制，而是應(yīng)當(dāng)激勵(lì)幼兒不斷的嘗試以不同的材料去制作，只要材料對(duì)身體不會(huì)造成損害，而且能保證作品成型即可，在更具自由度的選材空間下，教師會(huì)看到更多姿多彩的幼兒作品。

2.2 激勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力

在孩子的眼中，這個(gè)世界是最豐富的，這正是因?yàn)楹⑼邆浜軓?qiáng)的想象力，這樣的能力不僅影響著一個(gè)人的成長，而且關(guān)系到其未來的發(fā)展，是至關(guān)重要的因素。但許多教師的思想產(chǎn)生了定勢(shì)性，認(rèn)為天空只能是藍(lán)色的，大海也是藍(lán)色的，草只能是綠色的，也同樣會(huì)以這樣的思想去要求幼兒，但藝術(shù)雖然源于生活，卻是高于生活的，正是因其體現(xiàn)著每個(gè)人眼中不同的世界。特別是在孩子天馬行空的想象中，太陽可以是綠色的，大地可以是粉色的，并不是一定要與現(xiàn)實(shí)完全貼合，這才是魅力所在。因此，教師也要給予幼兒更多的鼓勵(lì)，讓幼兒敢于突破框架，天馬行空的去向，這樣才能激發(fā)幼兒潛在的想象能力。例如，在做小動(dòng)物工藝品時(shí)，眼睛完全可以做成一藍(lán)一綠，做成紫色，這是創(chuàng)作者的權(quán)利，教師應(yīng)該將想象的權(quán)利交還給幼兒，而不是以自身的要求去限制幼兒。

2.3 鼓勵(lì)幼兒自主動(dòng)手完成創(chuàng)作

手工制作之所以稱為制作，顧名思義是因?yàn)槌讼胂笠酝?，?chuàng)作者還要自己動(dòng)手去完成，做出一個(gè)完全屬于自己的作品，這樣才能夠體現(xiàn)出創(chuàng)作的價(jià)值，對(duì)于孩子來說更是如此，在教師的要求指點(diǎn)之下去做出一個(gè)作品，與自己完全自主的去完成一個(gè)作品，有著完全不同的意義，自己全權(quán)負(fù)責(zé)做出的手工作品，必然會(huì)讓幼兒有更大的成就感。因此，在手工制作活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師也要嚴(yán)格遵循這一原則，積極鼓勵(lì)幼兒去自主完成手工作品的制作，首先必須要讓幼兒無需顧慮太多，只要跟從自己的感覺去思考，并根據(jù)自己的想象去制作即可，無論最終是怎樣的結(jié)果，只要是通過自己的雙手創(chuàng)作出的作品，都凝聚了自己的心血，便都是最優(yōu)秀的作品。在這樣的鼓勵(lì)之下，幼兒自然會(huì)養(yǎng)成自主創(chuàng)作的習(xí)慣，并且逐漸體會(huì)到用自己雙手去創(chuàng)造的過程會(huì)帶來怎樣的樂趣，進(jìn)而更積極的投入到手工活動(dòng)中。

3 結(jié)語

總之， 幼兒教育階段的教育，與幼兒性格、習(xí)慣的形成及身心的健康都有密切關(guān)聯(lián)。為了保證幼兒能夠具備優(yōu)秀的創(chuàng)造能力及想象能力，教師就必須要積極把握這一時(shí)機(jī)，不斷完善手工制作活動(dòng)的內(nèi)容與形式，讓幼兒能有更大的想象與選擇空間，這樣才是最有利于幼兒成長的手工教學(xué)，也是最能夠激發(fā)幼兒積極性的手工教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢莉琴.信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之繪畫、手工、欣賞的融合[J].才智，2016，（24）.