張賓華，胡 楊，苗小翠

（1.惠州城市職業(yè)學(xué)院 人文社科系，廣東 惠州 516000；2.澳門城市大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，澳門 999078；3.大同大學(xué) 心理健康教育與咨詢中心，山西 大同 037009）

一、問題的提出

近幾年媒體上報道的幼師虐童事件頻發(fā)，這對幼師行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，同時也引起了社會各界對幼師道德品質(zhì)和心理健康的關(guān)注與反思。幼師生作為幼師行業(yè)的儲備力量，其身心健康狀況直接關(guān)系到未來幼兒的身心發(fā)展，同樣也受到了關(guān)注。在幼兒教育過程中，教師的人格以其真實(shí)內(nèi)在的自我品質(zhì)和精神面貌呈現(xiàn)在幼兒面前，始終潛移默化地影響、吸引和塑造著幼兒，在幼兒教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的影響力。因此，如何提升幼師心理穩(wěn)定性、完善幼師人格、加強(qiáng)幼師隊(duì)伍心理品質(zhì)建設(shè)已成為現(xiàn)階段急需解決的問題。

當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于幼師專業(yè)心理健康教育的研究僅停留在理論層面較多，多數(shù)只提及相關(guān)原則、綱領(lǐng)和概括性描述，對于具體的實(shí)踐、可操作化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程并未有所涉及［1］。此外，國內(nèi)尚未在學(xué)前專業(yè)設(shè)置專業(yè)課程，僅有少部分職業(yè)院校開設(shè)心理健康課程，但是課時較短、教學(xué)內(nèi)容分散，并未形成心理品質(zhì)和人格成長的系列課程［2］。

由申荷永教授帶領(lǐng)的“中國文化與心理分析”團(tuán)隊(duì)在國內(nèi)十幾年的耕耘，使沙盤游戲廣泛進(jìn)入校園，與學(xué)校心理教育結(jié)合并獲得了重要的發(fā)展。基于學(xué)校具體培養(yǎng)目標(biāo)、在校學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀，心理專業(yè)工作者和學(xué)校心理教師將沙盤游戲作為重要的手段，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供多樣化的服務(wù)。其理論背景包括以下幾個方面：無意識水平的工作、象征性的分析原理和感應(yīng)性的治愈機(jī)制。其中包含著“安全、保護(hù)和自由”的沙盤游戲治療的基本條件，“非言語”和“非指導(dǎo)”的沙盤游戲治療的基本特征，以及“共情”“感應(yīng)”與“轉(zhuǎn)化”的沙盤游戲治療和心理分析的綜合性治愈效果。

以往研究發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲技術(shù)不僅可以改善學(xué)生的心理障礙和行為問題，解決心靈困惑，同時對學(xué)業(yè)提升和心靈成長都有積極作用［3］。不僅熏陶了學(xué)生的藝術(shù)情操，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和生活品質(zhì)。而在幼兒教師領(lǐng)域，沙盤針對教師全體減壓、社交焦慮、師生關(guān)系、新教師適應(yīng)性心理問題、提升主觀幸福感、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的干預(yù)和治療都取得了顯著作用［4］。在河北、遼寧、山西、廣東、新疆、重慶、上海等地，教師沙盤心理小組蓬勃發(fā)展，幼師也是其中重要的組成部分。

基于以上，沙盤對于青少年心理健康的實(shí)證研究以及教師心理成長的實(shí)踐均為沙盤心理品質(zhì)課程的開發(fā)、實(shí)踐提供了豐富翔實(shí)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故研究擬通過結(jié)合幼師生的專業(yè)特征以及自身發(fā)展特征，在幼師專業(yè)方向課上開設(shè)沙盤積極心理品質(zhì)課程，以期提升幼師生的心理品質(zhì)及完善其人格，同時也為幼師教育的發(fā)展提供一個新的思考方向。

二、研究方法

為考察沙盤積極心理品質(zhì)課程的開設(shè)在提升幼師生積極心理品質(zhì)上的作用，研究采用了《卡特爾十六種人格因素測驗(yàn)》《癥狀自評量表-SCL90》《孤獨(dú)感量表》三類標(biāo)準(zhǔn)化問卷，對課程開設(shè)前后學(xué)生的人格特質(zhì)、心理健康狀況、孤獨(dú)水平進(jìn)行了測量。通過對實(shí)驗(yàn)組課程前后的教師訪談和教學(xué)過程中沙盤主題的變化以及行為變化的分析總結(jié)，考察該團(tuán)體沙盤技術(shù)對學(xué)生積極心理品質(zhì)提升的有效性。

（一）研究對象

在惠州商貿(mào)旅游高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校2015級學(xué)前教育系學(xué)生（均為女生）中隨機(jī)篩選被試100名，年齡在16-18歲之間，將其隨機(jī)分成3個班，每班每周一次積極心理沙盤課程，每次課程共計(jì)180分鐘，持續(xù)20周，排除放假和實(shí)習(xí)以及其他課時沖突，實(shí)際上課13周。

（二）研究材料

1.調(diào)查問卷：《卡特爾十六種人格因素測驗(yàn)》《癥狀自評量表-SCL90》《孤獨(dú)感量表》、教師訪談記錄表

2.沙盤工作室：沙箱6個（57cm×72cm×7cm），4000多個不同種類的沙具（包括動植物、人物、交通工具、自然環(huán)境等等）；數(shù)碼相機(jī)一部；計(jì)時器一個；沙盤游戲制作過程記錄表。

（三）研究過程

研究采用教師一對多陪伴式進(jìn)行團(tuán)體沙盤活動，即每個班的學(xué)生均由一名經(jīng)過沙盤游戲培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)教師作為引導(dǎo)者和陪伴者，全程為被試提供無條件積極關(guān)注和保護(hù)；每班都有一名教學(xué)督導(dǎo)，進(jìn)行課堂觀察和教學(xué)總結(jié)。

教師負(fù)責(zé)知識講授，沙盤體驗(yàn)活動的組織實(shí)施。在組織團(tuán)體沙盤游戲時，觀察成員游戲過程中，是否遵循指導(dǎo)語和沙盤游戲準(zhǔn)則，處理糾紛，提供必要的幫助，在沙盤游戲結(jié)束前提醒小組成員時間；同時為被試營造自由安全保護(hù)的氣氛，提供無條件的積極關(guān)注，在團(tuán)體沙盤制作和分享過程中引導(dǎo)被試交流、分享感受。

1.準(zhǔn)備階段。對實(shí)驗(yàn)組的12名學(xué)生班主任進(jìn)行訪談，通過班主任了解被試的基本情況和在校行為表現(xiàn)，以每實(shí)驗(yàn)班內(nèi)一人為例（如表1）。

2.團(tuán)體沙盤的工作階段

團(tuán)體沙盤具體工作階段及一般流程如表2所示。在正式干預(yù)中，實(shí)驗(yàn)組以班為單位，進(jìn)行了為期一學(xué)期，共13次團(tuán)體沙盤游戲，具體沙盤呈現(xiàn)如表3所示。

表2 團(tuán)體沙盤的工作階段

3.實(shí)驗(yàn)后階段

實(shí)驗(yàn)結(jié)束一周后，分別對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行后測，兩個月后進(jìn)行再測，追蹤課程有效性。

三、研究結(jié)果與分析

（一）人格測驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果分析

對課程前、后學(xué)生的人格測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表4。

表4 前后測成對樣本檢驗(yàn)

通過積極心理品質(zhì)課程的開設(shè)使得學(xué)生前后兩側(cè)人格測驗(yàn)的樂群性、聰慧性、恃強(qiáng)性上存在顯著差異，在有恒性上的差異邊緣顯著。后測的樂群性要高于前測得，其他三個特征上均是后側(cè)低于前測。

（二）SCL-90測驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果分析

對課程前、后學(xué)生的SCL-90測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表5。

表5 成對樣本檢驗(yàn)

通過積極心理品質(zhì)課程的開設(shè)對幼師生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行前后測驗(yàn)，配對樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在前后測的SCL-90的測驗(yàn)結(jié)果上并未有太大差異。前后兩側(cè)的測驗(yàn)的結(jié)果均顯示個體的排在前兩位的問題主要為恐怖及人際關(guān)系敏感。

（三）SCL-90孤獨(dú)量表（CLS）測驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果分析

采用配對樣本T檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組前后測結(jié)果進(jìn)行比較（表6），結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的SCL-90量表得分存在顯著差異，說明團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)對學(xué)生孤獨(dú)感的干預(yù)是有效果的。

表6 實(shí)驗(yàn)組前后測配對t檢驗(yàn)

（四）課程結(jié)束后教師訪談

課程結(jié)束后，對教師進(jìn)行再訪談了解被試的情況，以每組的一人為例，結(jié)果如表7所示。

表7 教師訪談表

（五）沙盤主題特征變化

三個實(shí)驗(yàn)班級通過13次沙盤游戲的干預(yù)，沙畫作品都有由混亂逐漸走向整合的動態(tài)特點(diǎn)，作品主題也日趨統(tǒng)一。沙畫整體呈現(xiàn)出動態(tài)性和能量性，由初期的空洞、限制到后期挖沙或堆沙動作越來越多，沙畫內(nèi)容也隨之豐富起來，出現(xiàn)更多代表生機(jī)、活力和希望的沙具。團(tuán)隊(duì)成員在非語言的交流下，配合越來越默契，沙畫出現(xiàn)了整體和諧，渾然一體的畫面感。在此分析基礎(chǔ)上對學(xué)生做如下建議：

1.要正視現(xiàn)實(shí)并對現(xiàn)實(shí)環(huán)境有良好適應(yīng)，充分利用現(xiàn)有的條件。對不利的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，敢于迎接各種困難與挑戰(zhàn)，勇于面對現(xiàn)實(shí)生活中的問題，能實(shí)事求是地妥善處理。

2.對自身要有正確的認(rèn)識和恰當(dāng)?shù)脑u價。不要去追求無法做到的十全十美。避免提出不切實(shí)際的要求。而是要把個人生活目標(biāo)和社會目標(biāo)結(jié)合起來，充實(shí)生活，保持一種積極向上的心理狀態(tài)。

3.要善于發(fā)現(xiàn)和享受生活與學(xué)習(xí)中的樂趣。認(rèn)真學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面；建立和諧的人際關(guān)系，注意他人的長處，能容忍別人的不足和缺點(diǎn)，不苛求別人，對他人給予理解、同情、充滿愛。

4.能協(xié)調(diào)情緒，保持良好的心境。調(diào)節(jié)好潛意識使其處在自然平衡狀態(tài)，始終保持良好心境活潑、開朗、穩(wěn)定、豁達(dá)、充滿朝氣。

四、討論

團(tuán)體沙盤游戲有效地促進(jìn)了學(xué)生的心理成長，緩解了孤獨(dú)感，促進(jìn)和提升了積極心理品質(zhì)。原因主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.無條件積極關(guān)注。團(tuán)體沙盤游戲作為非語言、非指導(dǎo)性的治療，讓學(xué)生可以在游戲過程中自由的表達(dá)自己的想法。讓學(xué)生在游戲過程中專注于自己的內(nèi)心世界，不斷展現(xiàn)沖突、解決沖突，最終得到轉(zhuǎn)換與成長。無條件積極關(guān)注是心理治療的前提，也是沙盤游治療中重要的技術(shù)。教師作為陪伴者在學(xué)生進(jìn)行沙盤游戲的過程中，無條件積極關(guān)注產(chǎn)生著巨大的治愈作用。大多數(shù)孤獨(dú)感強(qiáng)烈的學(xué)生，都是因?yàn)楸缓鲆?、缺乏自信并在人際關(guān)系中存在某方面的不足，才導(dǎo)致他們異常敏感。教師用肯定的態(tài)度去接納和關(guān)懷他們，在陪伴中讓他們感到溫暖與安全，讓學(xué)生感到他們不是孤單的一個人。當(dāng)內(nèi)在改變延伸到外部世界，表現(xiàn)為孤獨(dú)感地減緩，溝通交往能力的增加，和自我意識的增強(qiáng)。

2.團(tuán)體中所獲得的社會支持。社會支持是孤獨(dú)感的重要影響因素，研究中，陪伴者在被試出現(xiàn)積極變化時給予及時表揚(yáng)，在被試因?yàn)楹π卟辉副磉_(dá)時給予鼓勵［3］。無條件的關(guān)注、陪伴、肯定都增強(qiáng)了其自信和自我效能感。在團(tuán)體的氛圍中，成員間相互信任、陪伴，共同成長，增強(qiáng)了社交技能，積極表達(dá)自我。

3.沙盤游戲的心靈自愈作用。榮格認(rèn)為，每個人的心靈深處都有自我治愈的力量。此研究以沙盤為中心，創(chuàng)造出一個自由與受保護(hù)的空間，在陪伴者的包容、接納和關(guān)注下，學(xué)生的自我治愈力量得以發(fā)揮［5］。被試在沙盤游戲中，意識與潛意識不斷對話，不斷轉(zhuǎn)化和成長，最終實(shí)現(xiàn)了心理的發(fā)展自愈。

4.團(tuán)體沙盤游戲的綜合作用。沙盤游戲起源于威爾斯與他的兩個兒子在一起所玩的“地板游戲”，其本質(zhì)是兒童共同完成的，有組織，有系統(tǒng)的，賦予分析心理學(xué)意義的游戲。在研究中，學(xué)生有組織地進(jìn)行沙盤游戲，共同玩耍的同時，不僅激發(fā)了沙具本身所代表的象征性“原型”，完成無意識世界和意識世界的共同交流，同時也充分發(fā)揮了團(tuán)體游戲和陪伴者的作用，在團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)，相互成長［6］。

五、結(jié)論

1.積極心理品質(zhì)課程使得學(xué)生的積極心理品質(zhì)得到建設(shè)，團(tuán)體沙盤游戲技術(shù)能有效地促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康水平的提高。具體表現(xiàn)為沙盤主題呈現(xiàn)出從“創(chuàng)傷”——“轉(zhuǎn)化”——“治愈”的變化。

2.積極心理品質(zhì)課程改善了學(xué)生的人際關(guān)系，提高了其溝通能力。訪談和測量結(jié)果表明，學(xué)生在沙盤游戲干預(yù)后人際關(guān)系、溝通能力有了顯著提高，孤獨(dú)感有所減緩，并出現(xiàn)了積極的自我評價和理性的自我認(rèn)知。

3.以團(tuán)體沙盤心理技術(shù)為基礎(chǔ)的幼師積極心理品質(zhì)課程對學(xué)生的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有積極作用；學(xué)校心理健康教育工作中可以充分利用沙盤游戲技術(shù)，該技術(shù)不僅具有心理健康輔導(dǎo)作用，同時也具有心理教育功能。

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