吳軍

1913年，筆者所在學(xué)校的首任校長(zhǎng)符定一在《告諸生舉行遠(yuǎn)足文》中指出：“徒步觀山水……而其關(guān)系學(xué)校者，約有三端：鍛煉身體，體育也；發(fā)攄心性，德育也；擴(kuò)充知識(shí)，智育也，三者教育唯一之務(wù)，不可忽焉者也?！币话俣嗄赀^(guò)去了，長(zhǎng)沙市一中依然將體育放在首位，特別是在“競(jìng)技體育后備人才鏈在基礎(chǔ)端與教育系統(tǒng)脫節(jié)、青少年運(yùn)動(dòng)員飽受文化教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練困擾、青少年體質(zhì)健康狀況持續(xù)下滑趨勢(shì)得不到有效遏制”的情況下，學(xué)校提出了“‘教體深度融合、傳承體育精神、培育體育文化、塑造特色品牌”的構(gòu)想。讓學(xué)校體育回歸到育人本原，為青少年提供高質(zhì)量體育教育資源，提升青少年體育意識(shí)和健康素養(yǎng)；激發(fā)青少年運(yùn)動(dòng)興趣、挖掘自身運(yùn)動(dòng)潛能，讓競(jìng)技體育后備人才從校園脫穎而出。彰顯學(xué)校“培養(yǎng)社會(huì)中堅(jiān)，使之具有服務(wù)國(guó)家、社會(huì)之智能，以天下國(guó)家為己任”的辦學(xué)思想。

一、“教體”深度融合是創(chuàng)新育人機(jī)制，促進(jìn)競(jìng)技體育后備人才健康成長(zhǎng)的源泉

創(chuàng)新培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的機(jī)制，使青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中既能享受優(yōu)質(zhì)教育資源，又能根據(jù)運(yùn)動(dòng)興趣挖掘自身的運(yùn)動(dòng)潛能，在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值。這也是學(xué)校自1988年成為首批田徑項(xiàng)目“培養(yǎng)體育后備人才試點(diǎn)中學(xué)”確定的發(fā)展方向后，學(xué)校提出建立“高思想素質(zhì)、高業(yè)務(wù)能力、高管理水平”教練員隊(duì)伍，培養(yǎng)“高道德素養(yǎng)、高文化水平、高專(zhuān)業(yè)技能”體育后備人才發(fā)展目標(biāo)。但由于課余訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員飽受文化教育和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練矛盾困擾、升學(xué)壓力和出路不暢矛盾制約，“培養(yǎng)體育后備人才試點(diǎn)中學(xué)”這條路并未取得突破性進(jìn)展。為此，學(xué)校從以下2點(diǎn)進(jìn)行了嘗試和探索。

1.成立“體育特長(zhǎng)生班”為青少年學(xué)生接受系統(tǒng)的文化教育提供基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員量身制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們擁有適合自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，并針對(duì)體育特長(zhǎng)生在心理上“向師性”特點(diǎn)，提出了“體育特長(zhǎng)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”方案（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)師制”）。教練員承擔(dān)其“思想引導(dǎo)、行為教導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)督導(dǎo)、訓(xùn)練指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”任務(wù)，從根本上解決了“體育特長(zhǎng)生”管理難的問(wèn)題?！皩?dǎo)師制”是以學(xué)生“全面發(fā)展為導(dǎo)向、個(gè)性張揚(yáng)為主線、人生規(guī)劃為核心”，充分挖掘?qū)W生運(yùn)動(dòng)潛能，使學(xué)生在人格修養(yǎng)、道德品行、學(xué)業(yè)水平、心理健康等方面得到全面發(fā)展。從根本上打破“‘教體結(jié)合=專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練+文化教育”的固有壁壘，改變教練員“重訓(xùn)練、輕管理”“重教書(shū)、輕育人”的傳統(tǒng)思想，解決體育特長(zhǎng)生“重專(zhuān)業(yè)、輕學(xué)業(yè)”“重技能、輕品德”的矛盾困擾，解決家長(zhǎng)讓孩子參加運(yùn)動(dòng)“重訓(xùn)練、輕讀書(shū)”“重特長(zhǎng)、輕能力”的后顧之憂。

2.建立“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練聯(lián)盟”打通了輸送環(huán)節(jié)不暢的渠道

學(xué)校根據(jù)競(jìng)技體育后備人才發(fā)展目標(biāo)，積極倡導(dǎo)建立“小學(xué)—中學(xué)—高等院?！獙?zhuān)業(yè)隊(duì)”訓(xùn)練聯(lián)盟，得到了湖南省體育局、省內(nèi)外高校的主動(dòng)回應(yīng)。專(zhuān)業(yè)隊(duì)和大學(xué)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員進(jìn)校園培訓(xùn)學(xué)校體育教師、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員開(kāi)展訓(xùn)練已成為常態(tài)；有培養(yǎng)較高水平運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的體育教師承擔(dān)高水平運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的任務(wù)，享受專(zhuān)業(yè)隊(duì)教練員待遇也成為現(xiàn)實(shí)；專(zhuān)業(yè)隊(duì)后備人才梯隊(duì)隊(duì)員走進(jìn)名校、享受名校優(yōu)質(zhì)教育資源的障礙也基本排除，增強(qiáng)了“聯(lián)盟”體的了解和互信，保障了體育后備人才輸送渠道通暢。

也正因?yàn)閷W(xué)?！耙蕴煜聡?guó)家為己任”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)健將等不斷從校園脫穎而出，他們不僅在世界大中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、亞洲運(yùn)動(dòng)會(huì)、全國(guó)青年運(yùn)動(dòng)會(huì)、全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等舞臺(tái)上收獲冠軍榮耀，而且還是“校園學(xué)霸”。如，鄭驍、劉雙、李庚、胡軒、譚佳維等同學(xué)參加當(dāng)年高考，文化課成績(jī)均超過(guò)湖南省一本錄取線而走進(jìn)北大、清華校園，彰顯學(xué)校堅(jiān)持“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航”的核心理念。

二、“教體”深度融合是提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)體育活動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展的良策

古希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言：“體育、德育、智育互相聯(lián)系，德智的健全依賴(lài)于身體的健全?！斌w乃德智之舟，沒(méi)有體育的教育是不完整的；離開(kāi)教育，體育的發(fā)展基礎(chǔ)是不牢固的。如果“‘教體結(jié)合=體育+教育”的簡(jiǎn)單組合，那么體育也就成了“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”“體育鍛煉”“身體練習(xí)”的代名詞，體育的核心價(jià)值在“教育系”里也就得不到彰顯。

1.“教體”深度融合是實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航”核心理念的行動(dòng)

學(xué)校體育課程建設(shè)依照“健康與文化并重，技能與體能同步”，構(gòu)建“大課間體育活動(dòng)、體育社團(tuán)活動(dòng)、校園體育文化節(jié)”課程體系，就是要為青少年積極參與體育活動(dòng)搭建平臺(tái)。按照“必修課程、選修課程、社團(tuán)課程、拓展課程”模式，學(xué)校在2013年編寫(xiě)了《體育與健康課程學(xué)習(xí)指南》《學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，為學(xué)生“依照興趣，自主選擇”課程學(xué)習(xí)提供操作性依據(jù)。還通過(guò)改變體育教師決定課程“一言堂”論調(diào)，由體育教師、文化課教師、家長(zhǎng)和學(xué)生代表共同參與體育課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，使校園體育更加貼近于學(xué)生的生活實(shí)際。

制度是校園體育活動(dòng)常態(tài)化的保障，學(xué)校規(guī)定學(xué)生除參加田徑、武術(shù)、體操等基礎(chǔ)性課程外，還需至少參與1個(gè)項(xiàng)目的選修課程、1個(gè)體育社團(tuán)活動(dòng)和1個(gè)校園體育文化節(jié)項(xiàng)目。大課間活動(dòng)也不斷推陳出新，由學(xué)校教師自編的將校園武術(shù)、足球、籃球、排球、健美操、跳繩、毽球等與國(guó)家規(guī)定的廣播體操相配合的操類(lèi)，滿足了學(xué)生不同季節(jié)大課間活動(dòng)需求，形成了“人人有體育專(zhuān)長(zhǎng)、班班有體育特色、天天有體育活動(dòng)、月月有體育競(jìng)賽”的新常態(tài)。

2010年，學(xué)校申報(bào)的湖南省“十一五”規(guī)劃課題“普通高中體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”，將學(xué)生參與體育活動(dòng)指標(biāo)納入到教師、班主任、班級(jí)常規(guī)考核中，通過(guò)改變學(xué)生體育活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，將自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的體育態(tài)度、體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉習(xí)慣、情意表現(xiàn)等方面綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，彰顯校園體育活力。

三、“教體”深度融合是繁榮校園體育文化，促進(jìn)體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的助推劑

2013年，學(xué)校申報(bào)的湖南省“十二五”規(guī)劃課題“陽(yáng)光體育視野下校園體育文化構(gòu)建研究”，旨在通過(guò)體育文化促進(jìn)校園文化建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；通過(guò)營(yíng)造良好的校園體育文化氛圍，吸引廣大學(xué)生走向操場(chǎng)、走到陽(yáng)光下，積極參加體育鍛煉，提高體質(zhì)健康水平。通過(guò)邀請(qǐng)熊倪、龔智超等知名運(yùn)動(dòng)員走進(jìn)“一中講壇”，傳播體育文化，傳承體育精神；邀請(qǐng)湖南省田徑、體操、羽毛球隊(duì)走進(jìn)校園，與學(xué)生面對(duì)面交流，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)，提升學(xué)生體育意識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、鍛煉習(xí)慣和健康素養(yǎng)。樹(shù)立“體育明星”積極正面的社會(huì)形象，增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)責(zé)任感，這也是學(xué)校對(duì)道德觀和價(jià)值觀的一種共同愿望和期待。

“教體”深度融合是新時(shí)代“體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”賦予我們的歷史使命。雖然對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了很多有益的探討，但由于受到基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)保障、科研支撐等因素制約，“教體”深度融合仍未達(dá)到理想狀況。學(xué)校將繼續(xù)在“訓(xùn)練聯(lián)盟”上做文章，在“資源共享、責(zé)任共擔(dān)、管理共建、人才共育”上下功夫，確保具有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生享受“名?！钡膬?yōu)質(zhì)資源，激發(fā)青少年參加運(yùn)動(dòng)的興趣和熱情，夯實(shí)競(jìng)技體育后備人才基礎(chǔ)，彰顯校園體育活力。