陳春梅

筆者在參加浙江省90學(xué)時培訓(xùn)時，認真聆聽了嵊州中學(xué)龔建江老師執(zhí)教的《經(jīng)濟生活》“儲蓄存款和商業(yè)銀行”一課。其間，龔老師如同一名高明的導(dǎo)演，以“一例到底”銜接教學(xué)內(nèi)容，巧妙地把“學(xué)習(xí)知識”與“參加實踐”融為一體，在教學(xué)步驟上設(shè)置了戲劇化的“矛盾沖突”，引導(dǎo)學(xué)生“抽絲剝繭”，激活了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率，同時鍛煉了學(xué)生思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，既接“地氣”又有“生趣”

要把思想政治課上得生動活潑，多姿多彩，需要教師心中有學(xué)生，眼中有世界，善于從學(xué)生身邊的、經(jīng)常碰到的人和事中選材，通過創(chuàng)設(shè)有生活、有溫度、有情懷的教學(xué)情境，讓學(xué)生感覺到思想政治課內(nèi)容其實就是現(xiàn)實生活的濃縮與抽象，與自己的成長發(fā)展是密切相連、息息相關(guān)的。

【情境創(chuàng)設(shè)一】

家住嵊州市西前街的高一學(xué)生小張的爸爸有一項科技發(fā)明，稅后收入8萬元，小張爸爸考慮到小張以后上大學(xué)每年約2萬元的費用，就決定拿出2萬元存入銀行，作為小張大一的費用。小張爸爸為了鍛煉孩子參與經(jīng)濟生活的能力，就讓他自己去存。2017年11月2日早上九點鐘，小張來到每天路過的中國人民銀行嵊州支行，想辦理儲蓄，結(jié)果被門衛(wèi)告知不能辦理儲蓄存款。小張納悶了，明明寫著是銀行，怎么就不能儲蓄存款呢？

問題探究：如果你是人民銀行的門衛(wèi)，如何向小張作進一步解釋？

這個情境問題連同中國人民銀行嵊州支行的圖片在課件上向?qū)W生一并展示時，學(xué)生非常興奮，他們感覺到了熟悉的生活場景，這種生活化的教學(xué)取材，激起了學(xué)生的探究欲，為后面的課堂作了一個很好的鋪墊。學(xué)生經(jīng)過討論和教師的點撥終于明白了，儲蓄存款的機構(gòu)應(yīng)該是商業(yè)銀行，而中國人民銀行不是一般的商業(yè)銀行，而是一個重要的國家機關(guān)。

二、營造豐富的課堂，看似“無用”實則“大用”

莊子說：“無用之用，方為大用?！彼枷胝握n教學(xué)亦是如此，有些知識點就應(yīng)試而言或許是無用的，但卻是我們必須要知道的生活常識。政治課教學(xué)不僅僅只是讓學(xué)生掌握課本或考綱上的知識點，其最終目的在于促進學(xué)生的成長和自我實現(xiàn)。因此，教師必須避免 “教教材”、照本宣科，而要“用教材”，創(chuàng)設(shè)一個豐富的課堂，讓學(xué)生的心靈在博大、溫暖的精神氛圍中自由跳動。

【情境創(chuàng)設(shè)二】

明白原因后，小張來到一路之隔的招商銀行。大堂經(jīng)理問他：“請問您要辦理什么業(yè)務(wù)？”“開戶存款！”小張回答道。大堂經(jīng)理：“請把您的身份證給我。”看完身份證后，大堂經(jīng)理告訴小張，你明天才到16周歲，按照銀行卡申領(lǐng)相關(guān)法律規(guī)定，你到明天才可以單獨來辦理銀行卡，如果非要今天辦理，要你的家長陪同并帶上戶口本。小張長了知識，還是決定第二天單獨去辦理。

這段情境材料讓學(xué)生們在暫時的困惑后，明白了“辦理儲蓄存款的‘居民應(yīng)該具有一定的條件，必須是年滿16周歲”?？此婆c考試無關(guān)的一個情境材料設(shè)置，不僅反映出教師創(chuàng)造性地使用教材，而且充分體現(xiàn)了對學(xué)生負責的態(tài)度，“經(jīng)濟生活”這門課真正要給學(xué)生的無疑是現(xiàn)實“生活”中有用的知識。

三、巧妙地設(shè)計問題，突出“重點”突破“難點”

思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。設(shè)疑于重難點，往往能在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容化難為易，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問、進而追問、再到深問，這樣能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而完成教學(xué)重難點的突破。

【情境創(chuàng)設(shè)三】

第二天，小張開完戶準備儲蓄時，營業(yè)員問他：“請問您是存活期還是定期？”“爸爸沒告訴我?！毙埢卮鸬?。營業(yè)員要小張先看看存款利率表再作決定，并提醒小張，定期存款未到期提前支取的話，提前支取部分是按活期利息結(jié)算的。

問題探究：這2萬元上大一的費用，小張現(xiàn)在應(yīng)該選擇什么存款類型利息收益最高？并算一算到期本息。

相比之前的兩個情境，這個情境學(xué)生熱情特別高漲，他們能對教材中的活期儲蓄和定期儲蓄從流動性、收益水平、風(fēng)險程度三個方面進行比較并能基本達成共識，必須要存定期收益才會最高。對于計算到期時的本息，一般學(xué)生都只能以年利進行計算，對于月利則沒有深入研究，這時教師適時指出年月日利的不同計算方式，同學(xué)們頓時興致盎然、躍躍欲試。作為本課的重難點知識，教師這樣的問題設(shè)計是非常巧妙的，比枯燥的概念講解更能激起學(xué)生的求知欲望。

四、恰到好處的講解，挖掘“深度”提升“高度”

新的課程改革，強調(diào)推行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，這些確實很有必要，但是倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式的同時，教師課堂的講解也是非常必要的。正如山東省高密曙光中學(xué)任得寶老師說的：“文字平鋪在紙上，既無色彩也無動感，可是經(jīng)過教師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學(xué)生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香?！?/p>

【情境創(chuàng)設(shè)四】

細心的小張發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行銀行存貸款基準利率最近一次調(diào)整是2015年10月，一年期存貸款基準利率同時下調(diào)了0.25個百分點。小張腦海中出現(xiàn)了這樣幾個問題：

（1）存款利率降低是否意味著居民存款的實際收益一定降低？

（2）存貸款利率下調(diào)對居民和企業(yè)會帶來什么影響？

（3）利率作為宏觀調(diào)控的貨幣政策，在通貨膨脹與通貨緊縮的情況下會分別作如何調(diào)整？

情境材料中所謂的小張的疑問其實正是龔老師在對教材整體深入把握的情況下，對課本前后關(guān)聯(lián)知識所做的一個整合，不得不佩服這所學(xué)校學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)和執(zhí)教老師高超的專業(yè)水平。通過生生之間和師生之間的問題探究，在龔老師的歸納講解下，學(xué)生在學(xué)會相關(guān)經(jīng)濟知識的同時，也增強了全面看問題的思維能力。如：存款利率降低，居民存款的實際收益不一定下降，還要看利率水平與同期物價水平的關(guān)系。存款利率下調(diào)，居民存款利息收益減少，會改變投資方向；貸款利率下調(diào)，企業(yè)借款成本降低，投資需求增加。通貨膨脹時央行一般會采取加息政策，從而刺激居民增加儲蓄存款，減少銀行貸款，減少市場貨幣流通量，抑制社會總需求，穩(wěn)定物價；反之，在通貨緊縮發(fā)生時央行一般會采取降息政策，減少居民儲蓄存款，增加銀行貸款，增加市場貨幣流通量，刺激總需求增長。

正如肖川教授所說，“課堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是有效率的，也應(yīng)該是有靈魂的”。“儲蓄存款和商業(yè)銀行”一課通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境材料，營造豐富的課堂，給予學(xué)生廣博深厚的文化浸染；通過巧妙的問題設(shè)置，點燃學(xué)生思維的火花；通過恰到好處的講解，幫助學(xué)生釋疑，加深對問題的理解。教師以辯證的思維把“教什么”與“怎么教”聯(lián)結(jié)成一個有機整體，讓《經(jīng)濟生活》知識點真正融入日常生活中，走進學(xué)生的內(nèi)心世界里，流暢的節(jié)奏、鮮明的對比使整堂課呈現(xiàn)出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”般動靜相襯而富有詩意的美，讓人回味無窮。