孟萍萍　劉萬梅

摘要：中專解剖學教學面臨課時減少，課堂教學效率低，教、學壓力大的困境，如何提高課堂效率，增強學生學習動機？本文以一堂解剖學課實錄為例，深入分析了翻轉課堂教學法在中職解剖學教學中的應用和實踐效果。

關鍵詞：翻轉課堂；解剖學；高效課堂；中職生

教育部2014年頒布的新專業(yè)教學標準中，壓縮了醫(yī)學基礎課程的課時。人體解剖學作為一門醫(yī)學基礎課，是醫(yī)學生學習其它課程的基礎，是中職生接觸到的第一門醫(yī)學課。如何根據(jù)解剖學內(nèi)容多專業(yè)強、教學任務重、學習壓力大的特性，去探索一條激發(fā)學生學習興趣、實用而高效的課堂呢？

（1）打造“學習共同體”。保障學生的學習權，讓教師“為學而教”，讓學生成為學習活動的主人，成為課堂學習共同體的主人，真正實現(xiàn)學生從被動學習向主動學習的轉變[1]。而翻轉課堂正是顛覆了傳統(tǒng)教學模式，把“教師課堂講課+學生課后復習”轉變?yōu)椤皩W生課前學習+師生課堂共同探究”的教學模式，是以學生為中心的全新的教學模式[2]。

（2）翻轉課堂的實踐。翻轉課堂和高效課堂是兩種課改形態(tài)，但其核心理念是相通的，合理使用翻轉課堂是解決高效課堂改革的重要路徑之一，筆者結合教學實際在深入調(diào)研的基礎上，將翻轉課堂引入到教學中，在構建高效課堂中進行了積極嘗試，現(xiàn)以新鄉(xiāng)衛(wèi)生學校2015級護理11班為例，結合《心的位置、外形與心腔》一節(jié)進行案例分析。

一、網(wǎng)絡問卷調(diào)查

網(wǎng)絡問卷調(diào)查結果顯示，學生學習能力貧富不均，70%的同學具備一定的自學能力，有充分的觀看和協(xié)助老師制作教學微課的課余時間；全部學生擁有智能手機；90%的同學希望老師使用多媒體傳授知識并感覺網(wǎng)絡學習效果好。問卷調(diào)查結果顯示翻轉課堂具有可行性。

二、教學策略的選擇與設計

（一）教學方法

翻轉課堂教學法、仿真教學法、角色扮演法。課前師生一起錄制微課視頻，利于拉近師生距離，學生的參與性增強，學生參與錄制的視頻同學們更樂于觀看；課前學習微課視頻既體現(xiàn)個性化學習也為課堂答疑釋放更多時間；錄制好的視頻直接拷貝到學習小組領導者手機上，方便組員一起觀看。微課視頻的反復觀看性為不同程度的學生提供了學會為止的可能性。

（二）學習方法

任務驅動法、小組協(xié)作學習法。分小組：依據(jù)學習程度、個人關系和性格搭配等合理分組，達到組內(nèi)異質、組間同質。分工：合理安排職位，設置領導人、監(jiān)察員、指導員、收集人、記分員、發(fā)言人等，每人職位明確。巧激勵：堅持個人和評價和小組評價體系相結合。

（三）教學環(huán)境及資源準備

多媒體教室、教學課件、微課視頻、心臟模型（或豬心、羊心）、彩色不織布數(shù)張、支持多媒體視頻播放的手機或平板電腦。

三、教學過程

（一）翻轉課堂，微課視頻學習階段

利用課余時間師生一起錄制教學微課視頻，將錄制好的微課視頻和學習任務單提前一周發(fā)給學生。學生按照學習任務單以分好的小組為單位，在小組領導人的組織下自主選擇學習時間、地點及節(jié)奏，觀看微課視頻并制作角色頭飾。課前小組監(jiān)察員匯報組員觀看學習微課情況。

（二）課上預習檢測

上課后教師播放春晚小品《一個女婿半個兒》片段，提問：“老人可能是哪個器官的毛??？”通過小品進行預習檢測。小品讓學生體驗到了課本知識與生活聯(lián)系的緊密性，增強了學習欲望；同時檢測微課學習知識點“心的位置”掌握情況。

（三）仿真教學階段

學生對照模型或豬心進行實物觀察討論，認識心的外形，要求學生能夠在模型上指出心的“一尖一底兩面三緣”所對應的部位。教師巡視查看各組“心的外形”相關知識點掌握情況，討論結束后每組派發(fā)言人上臺在模型上進行對應部位的指認。

（四）角色扮演

每人戴一個角色頭飾，根據(jù)教師的指令，組成不同的小家庭，如教師發(fā)出“右心房”指令時，配帶右心耳、梳狀肌、卵圓窩、右房室口、上腔靜脈口、下腔靜脈口頭飾的同學手拉手圍成一個圈組成小家庭。教師也可繼續(xù)發(fā)出左心室、右心室、瓣膜等指令讓佩戴相關頭飾的同學組成不同的家庭（游戲：我們是相親相愛的一家人），再次考察和幫助學生掌握心腔的組成。

接著，教師提問：假如你是一粒紅細胞從左心室出發(fā)經(jīng)過哪些結構可以重新回到左心室？（游戲：一個紅細胞的旅游）學生根據(jù)自己的角色一一按順序站成紅細胞從左心室發(fā)出回到左心室的旅游路線。通過游戲幫助同學掌握心腔的連通關系。

（五）課堂練習

教師PPT展示課堂練習、作業(yè)鏈接，學生掃碼手機答題，教師全班巡視，觀察學生答題情況，學生有問題可隨時提問。學生完成后，根據(jù)微信小程序統(tǒng)計結果，針對出錯率高的習題重點進行講解。隨堂檢測，當場答疑，不留問題小尾巴。

（六）統(tǒng)計總結

每組記分員考核統(tǒng)計本組組員預習、課堂回答、作業(yè)等方面得分，并核對其他組得分情況，總結后公布每組每人得分，得分計入期末總成績。

四、教學評價

采用翻轉課堂、微課視頻教學可以有效突破教學難點，強化教學重點。課前有效預習時間增加可以讓課堂教學時間更充分高效利用起來，學困生既可請組內(nèi)學優(yōu)生講解示范，也可反復觀看微課視頻，避免了學困生羞于問老師的心理，學優(yōu)生也加深了對知識的領悟提高了自身水平，小組內(nèi)成員的互利共學營造了積極的課堂氣氛，測試結果顯示當堂知識掌握律達到95%以上。

總之，翻轉課堂這種教學形式深受學生喜歡，學生學習主動性明顯提高，形成了和諧高效的課堂教學氛圍。由此可見，翻轉課堂在打造中職解剖學高效課堂中起到了重要的促進作用。

作者簡介：

[1]王鑒，王明娣.高效課堂的構建及其策略[J].教育研究，2015，3：112118.

[2]張春玲.翻轉課堂：一種新型教學模式[J].教育觀察，2014，3（7）：1416.

[3]龍寶新，孫峰.翻轉課堂與高效課堂間的異同與整合 [J]. 課程與教學，2014，12：9398.

課題項目：河南省醫(yī)學教育研究課題，課題名稱：微課嵌入案例教學模式在中職內(nèi)科護理教學中的應用探索（項目編號：Wjlx2016221）

作者簡介：孟萍萍，女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師。