賀偉婕

摘要：本文分析了農(nóng)村小學全科教師計劃定向培養(yǎng)的學生產(chǎn)生的背景、職業(yè)發(fā)展的特殊性和困境，從職業(yè)成熟度的視角提出培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師不僅要提升職業(yè)能力，也要培養(yǎng)職業(yè)的態(tài)度。提出了解全科學生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，探索職業(yè)成熟度教育引導(dǎo)機制，跟蹤職業(yè)成熟度教育的效果的具體措施，提升農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學全科教師；職業(yè)成熟度；職業(yè)態(tài)度；職業(yè)能力

一、概論

為解決農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)中的教師來源問題，緩解農(nóng)村偏遠學校教師結(jié)構(gòu)性缺編，助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。教育部在《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》（2012年）中指出：為農(nóng)村學校培養(yǎng)補充“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師，可采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音樂、體育、美術(shù)等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養(yǎng)規(guī)模。

2013年開始，重慶、廣西、河北、河南、浙江、山東等省陸續(xù)開始實施農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃。該計劃招收的學生通過普通高考提前批次錄取。農(nóng)村小學全科教師計劃定向培養(yǎng)的學生（本研究中簡稱全科學生）簽約上學、學費全免，畢業(yè)后去農(nóng)村工作至少六年。在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，不得報考其他脫產(chǎn)學歷教育。畢業(yè)時不履行定向培養(yǎng)協(xié)議的，要按規(guī)定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金。農(nóng)村小學全科教師具有特殊性，他們既要有扎實的教師基本功，又要勝任小學各學科的教學，還要樂于到相對艱苦的農(nóng)村工作。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的適合農(nóng)村教育教學工作的小學全科教師的理論和實踐都處于探索階段。因此，有必要對農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)進行深入研究，切實推進農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展。

二、全科教師職業(yè)發(fā)展的困境

我國的農(nóng)村小學全科教師是定向培養(yǎng)，未來的工作地點定位在農(nóng)村小學。所以他們不僅要掌握小學教育的專業(yè)知識和技能，還要了解農(nóng)村的現(xiàn)狀，愿意到農(nóng)村基層去，主動適應(yīng)農(nóng)村小學教育發(fā)展需要，才能緩解農(nóng)村偏遠學校教師結(jié)構(gòu)性缺編，達成城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展的目標。

目前培養(yǎng)的全科教師都尚未畢業(yè)，無法實際調(diào)查她們的工作適應(yīng)情況。但是國家于2007年開始招生的免費師范生已有多屆畢業(yè)生，他們的就業(yè)情況在一定程度上可以推測全科教師的未來發(fā)展。2011年對河北、山西、內(nèi)蒙古、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、廣東、海南、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏17個省的首屆師范生就業(yè)調(diào)查顯示：去往農(nóng)村學校任教的僅占總數(shù)的4.1%。黃江鋒等人（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)免費師范生工作后人際交往情況良好，在任教學校中能得到較為有效的指導(dǎo)與幫助。免費師范生在大學期間可以免去學費，并有相應(yīng)的生活補助。但是工作后卻感受到經(jīng)濟壓力，甚至有些男老師找女朋友都難，根本不敢奢望娶媳婦，他們害怕熟悉他的親人、朋友開玩笑的輿論壓力，感到愧對父母。很多免費師范生感到教學效能感低，對工作所在地物質(zhì)環(huán)境的滿意度不高，職業(yè)成就感整體狀況不佳，部分甚至有想離職的傾向。

我國大陸地區(qū)目前尚缺乏對小學全科教師職業(yè)發(fā)展的跟蹤研究，特別是對小學全科教師教育本科學生這個新生群體，較多地強調(diào)他們?yōu)檗r(nóng)村教育帶來的希望，而忽視了這個年輕的群體自身的成長困惑和壓力。這些“準教師”們在走上工作崗位之前，對自己的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇內(nèi)容等尚未有清晰的認識。

三、全科學生職業(yè)成熟度培養(yǎng)的思考

教師職業(yè)是專業(yè)化要求較高的職業(yè)，師范類學生在校期間要完成與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)心理發(fā)展水平，即達到一定的職業(yè)成熟度才能勝任教師崗位。職業(yè)成熟度一詞最早由Super（1957）提出，是個體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度。職業(yè)選擇內(nèi)容包括兩個特定的成熟因素：即職業(yè)選擇的一致性和職業(yè)選擇的現(xiàn)實性。（劉立立，繳潤凱，2013）后來由Crites等人（1996）進一步提出，職業(yè)成熟度是指個體與其職業(yè)發(fā)展階段相對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展水平，表現(xiàn)在個體的職業(yè)選擇過程和職業(yè)選擇內(nèi)容兩個方面。其中，職業(yè)選擇過程包括個體的職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度。（繳潤凱，王國霞，劉立立，2010）現(xiàn)階段職業(yè)成熟度研究大部分基于此理論。

師范生職業(yè)成熟度是指師范生在教師職業(yè)準備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平，包括其對于未來教師職業(yè)的態(tài)度和職業(yè)能力的準備兩個方面。以往研究發(fā)現(xiàn)，師范生職業(yè)成熟水平整體處于中等水平（繳潤凱，劉立立，孫蕾，2010）。師范生比較關(guān)注教育的最新發(fā)展動態(tài)，注重提升演講與口才技能和課件制作技能，對“三字一話”等基本素養(yǎng)的訓練也比較扎實，其職業(yè)能力在大學期間得到了較好的發(fā)展。對于師范生而言，職業(yè)能力維度非常清晰。他們在大學中學好專業(yè)知識、練好基本功，爭取走上教師崗位做一名優(yōu)秀教師。一般其職業(yè)成熟度會高于其他職業(yè)定向多元化專業(yè)的學生。

目前，關(guān)于全科教師的培養(yǎng)和研究大部分都是針對的職業(yè)能力，研究全科教師的能力結(jié)構(gòu)等，而忽略了職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。而從職業(yè)態(tài)度的角度看，非師范可以參加教師資格證考試，師范生有了更大的就業(yè)壓力，導(dǎo)致很多師范生工作信念不堅定，以致大學期間沒有全力以赴地做好從教準備。吳文媛等人對陜西某高校的師范生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有37.61%的學生喜歡教師職業(yè)，但是愿意從事教師職業(yè)的人只有22.74%，有16.62%的師范生不愿意從事教師職業(yè)，剩余的60.74%就業(yè)意向不明確。這說明即使是師范專業(yè)的學生也沒有完全做好要走上教師崗位的心理準備。師范生和其他專業(yè)同學一樣也面臨著職業(yè)抉擇，教學中也必須注意培養(yǎng)他們的職業(yè)態(tài)度。

四、全科學生職業(yè)成熟度培養(yǎng)的建議

農(nóng)村小學全科教師計劃定向培養(yǎng)的學生作為師范類學生具有特殊性，其職業(yè)成熟度整體水平尚缺乏專門的研究。不管學生們生源地是哪里，他們在城市接受了四年大學教育，向所有大學生一樣希望可以到更廣闊的空間去發(fā)展，但他們不得不去偏遠農(nóng)村，甚至是比自己的家鄉(xiāng)更偏僻，更貧窮的地方。他們要面對落后的經(jīng)濟條件，艱苦的生活環(huán)境，文化素質(zhì)較低的“農(nóng)村人”，甚至還可能永遠成為一名鄉(xiāng)村教師。這些對于心高氣傲的年輕人而言都是難以逾越的心理障礙，是情感上難以接受的，會對未來前途感到迷茫和擔憂。所以全科學生職業(yè)成熟度的情感維度尚不成熟，甚至很脆弱。

鑒于免費師范生的就業(yè)困惑，農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)必須未雨愁莫，提前對學生的職業(yè)觀念進行引導(dǎo)。

（1）了解全科學生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀。全科學生認可教師職業(yè)，但是也有害怕去農(nóng)村工作的思想。學校在培養(yǎng)能勝任教學工作的學生時，也必須思考學生對職業(yè)的態(tài)度，了解他們對未來的擔憂，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行疏導(dǎo)，引導(dǎo)職業(yè)價值取向，處理好個人發(fā)展和社會需要的關(guān)系，激發(fā)職業(yè)成就感，才能充分調(diào)動其主觀能動性，促進我市城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（2）探索職業(yè)成熟度教育引導(dǎo)機制。將理論建構(gòu)與教育實踐的方式相結(jié)合，針對甄別出的影響職業(yè)成熟度的關(guān)鍵因素，對全科學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓他們了解農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀和需求，改變對農(nóng)村教育的刻板印象，認識鄉(xiāng)村教師的價值和意義，引導(dǎo)職業(yè)成長，切實促進我市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。擬采取措施如下：

①=1＼*GB3講：由課題組成員向?qū)W生講解職業(yè)成熟度的相關(guān)知識；

②=2＼*GB3聽：組織學生聽優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、教育管理者等專業(yè)人士的報告或講座；

③=3＼*GB3看：帶領(lǐng)學生課外時間到鄉(xiāng)村小學觀摩實踐；

④=4＼*GB3做：帶領(lǐng)學生親身參與對留守兒童等的關(guān)愛項目，增進學生對農(nóng)村兒童的情感聯(lián)結(jié)；

⑤=5＼*GB3談：引導(dǎo)學生談自己在教師職業(yè)探索中的感受、體會，通過交流和反思，提升對教師職業(yè)的理解和領(lǐng)悟。

（3）跟蹤職業(yè)成熟度教育的效果。對參與職業(yè)成熟度教育活動的學生的職業(yè)成熟度、就業(yè)情況等進行追蹤，與未參加教育活動的學生，及以前的免費師范生數(shù)據(jù)對比，評估該教育活動的有效性。

研究全科學生對未來教師職業(yè)的態(tài)度和能力準備不僅影響他們未來發(fā)展，還深刻影響國家的教育事業(yè)發(fā)展。對全科學生進行系統(tǒng)化的職業(yè)成熟度研究是適應(yīng)我國當前時代需要的教師培養(yǎng)新內(nèi)容，提升農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的效果。

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項目：本研究獲得重慶市教育委員會高校人文社會科學類研究項目的支持（項目編號17SKG167）