葛兆讓

摘 要：近年區(qū)域活動(dòng)成為教育目標(biāo)改革的點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育過(guò)程中不可缺少的。幼兒普遍能力相對(duì)較弱，依賴性較強(qiáng)，因此教師在活動(dòng)中要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整身份，更好地去促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，感受到游戲的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)，幼兒，教師

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)方式，教師在整個(gè)活動(dòng)中起到引導(dǎo)的作用，所以活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程更加需要幼兒自己主動(dòng)，積極參與其中。因此教師不僅要在幼兒區(qū)域活動(dòng)中隨時(shí)調(diào)整角色，更需要適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)展的目的[1]。

一、區(qū)域活動(dòng)中教師扮演的角色

1.游戲前，做好游戲的創(chuàng)設(shè)者、提供者、協(xié)調(diào)者

教師在開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)之前，首先要根據(jù)班級(jí)教室的結(jié)構(gòu)、布局做個(gè)整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在幼兒區(qū)域游戲開(kāi)展之前，教師還應(yīng)該為幼兒提供一些自由選擇游戲的機(jī)會(huì)，如可以自己獨(dú)立插卡，自由選擇活動(dòng)區(qū)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況做出略微調(diào)整，可以鼓勵(lì)幼兒去其他區(qū)域嘗試，獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域游戲的材料應(yīng)該具備開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、多樣性、多用性等[2]。當(dāng)幼兒對(duì)于一些材料有疲倦感時(shí)，也可以根據(jù)班級(jí)幼兒興趣情況添加一些教師自主設(shè)計(jì)的材料。

2.游戲中，做好活動(dòng)的觀察者、支持者、推動(dòng)者

每一次的區(qū)域游戲活動(dòng)，教師都應(yīng)該明確重點(diǎn)觀察的區(qū)域是哪一個(gè)，觀察指導(dǎo)的重點(diǎn)又是什么。在觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，要以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)入、參與幼兒游戲，不是打斷、不是強(qiáng)制、不是指揮，而是細(xì)心觀察，巧妙參與。每個(gè)孩子都有自己擅長(zhǎng)會(huì)玩的區(qū)域游戲以及薄弱區(qū)域，教師要注意協(xié)調(diào)和鼓勵(lì)幼兒多嘗試[3]。在同一個(gè)區(qū)域游戲中，每個(gè)孩子的表現(xiàn)都是不同的，不同的表現(xiàn)體現(xiàn)著幼兒不同程度的發(fā)展水平。教師要根據(jù)每一個(gè)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，以前一段發(fā)展作為分析的依據(jù)，再對(duì)幼兒做出指導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況，做出指導(dǎo)和幫助。教師可以觀望一下，幼兒是否能獨(dú)立解決問(wèn)題或者同伴協(xié)作解決。有的孩子能力弱又缺乏方法，教師就要及時(shí)幫助，幫助幼兒順利地完成游戲，做好游戲的推動(dòng)者。

3.游戲后，做好問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、反思者、提升者

每一次的區(qū)域游戲活動(dòng)，教師應(yīng)該做到有方向、有針對(duì)性地觀察，便于查找問(wèn)題，更好地開(kāi)展游戲。當(dāng)查找到區(qū)域游戲存在的問(wèn)題時(shí)，教師要反思，思考怎么去解決。深化游戲內(nèi)容和提升游戲難度，更利于游戲的深入發(fā)展。講評(píng)介紹也是幼兒對(duì)自己的游戲行為做一個(gè)回顧和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，思考一些解決方法，學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師進(jìn)行有效性指導(dǎo)的對(duì)策

1.環(huán)境準(zhǔn)備和展前指導(dǎo)

如果幼兒區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境更加良好，那么教師的教學(xué)指導(dǎo)成效也更加的明顯。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地，還要盡可能地為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供多樣性和層次性的材料[4]。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，想要在玩得高興的同時(shí)也學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，作為教師，對(duì)他們進(jìn)行提前的活動(dòng)指導(dǎo)也是非常重要的一件事情。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)幼兒自主意識(shí)和能力的發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)可以有效地推動(dòng)幼兒自主意識(shí)和能力的發(fā)展。幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候不僅能獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和本身能力的提高，最重要的是參與其中可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。幼兒也有自己的內(nèi)心世界，在這個(gè)發(fā)展階段是需要教師引導(dǎo)幼兒的。當(dāng)然教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候一定要注意支持幼兒的自主意愿。

3.準(zhǔn)確把握活動(dòng)中指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)

進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的主要目的在于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。教師需要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，以幼兒的眼光看問(wèn)題，全面了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中認(rèn)為自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題?？梢栽O(shè)置一些有趣的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒的時(shí)機(jī)，通過(guò)心理方面的鼓勵(lì)和實(shí)際動(dòng)手操作這兩個(gè)方面的溝通推動(dòng)，吸引幼兒繼續(xù)在區(qū)域活動(dòng)中提高自己的能力和水平。

4.為幼兒相互溝通交流提供空間

在區(qū)域活動(dòng)中，不僅僅是教師與幼兒之間的活動(dòng)，更重要的是幼兒與幼兒之間的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，但最好不介入幼兒之間的溝通交流，這樣有利于幼兒的自我成長(zhǎng)。美工類活動(dòng)對(duì)提高幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)新水平和設(shè)計(jì)能力都是十分有幫助的，因此，手工課是大多數(shù)幼兒園比較喜歡開(kāi)設(shè)的科目。幼兒在進(jìn)行手工活動(dòng)的時(shí)候，幼兒有可能會(huì)由于某種原因?qū)е率止o(wú)法繼續(xù)完成，這個(gè)時(shí)候由旁邊的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫忙是優(yōu)于教師的指導(dǎo)的。這樣會(huì)更加有利于幼兒之間建立起深厚的友誼，并且教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行觀察，其實(shí)是對(duì)幼兒能力最大的支持和肯定。

5.有效整合不同區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)都是多種多樣的，在進(jìn)行的過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的具體需要隨時(shí)改變活動(dòng)的性質(zhì)和方式?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒的交流溝通能力要求越來(lái)越高，因此，教師都會(huì)經(jīng)常性組織一些有實(shí)質(zhì)意義的區(qū)域活動(dòng)。

幼兒的成長(zhǎng)是無(wú)法代替的，幼兒的發(fā)展必須讓幼兒自己先主動(dòng)起來(lái)。因此，要想實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展這一目標(biāo)，教師就要致力于完善區(qū)域活動(dòng)的制定和開(kāi)展并在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自己的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申燕，毛玲，魚璐.區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師有效指導(dǎo)策略研究[J].陜西教育2016，（5）.

[2]吳倩.在區(qū)域活動(dòng)中如何發(fā)揮教師指導(dǎo)的有效性[J].瞭望2015，（6）.

[3]邢瑞寅.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的策略[J].教育2016，（5）.

[4]王李峰.區(qū)域活動(dòng)中教師的有效性指導(dǎo)對(duì)策探討[J].內(nèi)蒙古教育2017，（9）.