梁偉梅

在從事小學(xué)英語教學(xué)的實踐中，我發(fā)現(xiàn)起始階段的三、四年級學(xué)生對英語有一定的興趣，可是隨著年級的增高，知識的擴展與綜合，尤其是大量的的情景對話與閱讀理解的出現(xiàn)，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣與熱情。面對大量的情景對話與閱讀理解，傳統(tǒng)的“讀課文---譯課文---回答問題”的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)，必須改革。本文將以五、六年級教材中的部分閱讀教學(xué)為案例，探討小學(xué)高年級語篇教學(xué)的有效途徑。

我們要具備正確的語篇教學(xué)的觀念。我們要明白，閱讀一般分為三個步驟，閱讀前（Pre-reading） ，閱讀中（While-reading），閱讀后（Post-reading）。Pre-reading是閱讀教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義，起著引子的作用。While-reading是英語語篇教學(xué)的主體和靈魂，也是英語語篇教學(xué)的重心所在，強烈的目標(biāo)意識是閱讀成功的關(guān)鍵。最后一個環(huán)節(jié)是閱讀后（Post-reading），是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練，只有在正確的觀念引導(dǎo)下，才能進行爭取的語篇教學(xué)。

一、閱讀前（Pre-reading）----引出話題，激發(fā)興趣

Pre-reading部分是對課文的導(dǎo)入。這是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課文可以激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。變“要學(xué)生讀”為“學(xué)生要讀”，在學(xué)生有了閱讀的動機。在這種氛圍下，學(xué)生思維活躍，閱讀效率將會大大提高。

根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，同時采取不同的導(dǎo)入方法。但是，總體上，我們在閱讀教學(xué)中以下幾種方法是常用的方法：

1.提問

教師提出幾個與課文或課文中心內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，了解文章大意。

2.展示圖片

就課文的插圖或制作相關(guān)PPT，引導(dǎo)學(xué)生討論。

3.介紹文化背景知識

介紹與課文相關(guān)的文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識和要閱讀的目的文章相對照。

4.猜測文章內(nèi)容

就文章的標(biāo)題或插圖猜測文章的大意。

5.教授相關(guān)詞匯

一方面是介紹目的文章的詞匯，使學(xué)生掌握某個特定的方向思考，另一方面，也為后面的閱讀掃清障礙。

6.聽相關(guān)材料導(dǎo)入課文

二、閱讀中（While-reading）----活用教材，梳理提煉

1.表層理解（略讀）

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，讓學(xué)生通過略讀的形式快速地說出答案，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

聽音是課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽是語音訓(xùn)練的一個主要途徑。有利于學(xué)生感悟和思考，對課文有個大概了解，對閱讀能力有非常強的促進作用。聽音前老師可以提出兩三個簡單與課文有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題有目的地去聽音。此外，我們也可以通過看圖，討論，啟發(fā)等方式進行幫助學(xué)生理解語篇，如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導(dǎo)學(xué)生觀察，看圖說話，便很快理解語篇的意思，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。

2.深層理解（導(dǎo)讀）

讓學(xué)生帶著幾個覆蓋課文大意的問題，通過自由朗讀課文或聽錄音等方式，領(lǐng)略內(nèi)容大意，回答問題，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強了閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

3.評價性理解（精讀）

（1）看圖感知

英語閱讀最大的障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，告訴學(xué)生一篇文章出現(xiàn)幾個生詞是正常的，在教學(xué)中讓學(xué)生自讀課文，用筆圈出生詞，引導(dǎo)學(xué)生可根據(jù)上下文的語境，或與文章相搭配的圖片內(nèi)容或以課文相應(yīng)的文化背景知識等方面來猜測詞義。

（2）表格整理

很多時候列出表格，完成相應(yīng)的表格中的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解課文，掌握細節(jié)。例如在教PEP英語五年級上冊 Unit Two My week Read and write（Robins advice）時。讓學(xué)生根據(jù)書中出現(xiàn)的表格，理解到一周的活動，這樣自然而然地掌握到課文的關(guān)鍵內(nèi)容。

（3）關(guān)鍵詞板書

幫助學(xué)生掌握新詞，了解文章的細節(jié)，解決本課的重要詞組，這樣一來，教師就無需多作，就為教學(xué)鋪平了道路，這不但能引起學(xué)生的注意與興趣，使學(xué)生專注于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而解決教學(xué)的重難點，同時也給學(xué)生建立了文章的深刻印象。

三、閱讀后（Post-reading） ---活化教材，創(chuàng)造思維

讀后活動是對語篇閱讀質(zhì)量的檢查評估，也是對文本內(nèi)容拓展、延伸和運用。課堂教學(xué)到了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章的理解已經(jīng)比較透徹，可以組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如本課需重點掌握的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計形式多樣的練習(xí)，我們可以采取以下幾種方式：

1.回答出幾個與課文相關(guān)的小問題

2.翻譯文中幾個劃線的句子

3.閱讀完成填空或選擇

4.閱讀判斷對錯

5.看關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述

6.角色表演

通過這些活動，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，教師可以設(shè)計各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。同時教師還應(yīng)有意識地提煉文本的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)理念。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生先帶著問題自學(xué)課文，教師通過讓學(xué)生回答問題來檢查學(xué)生掌握的情況，在熟讀課文，熟練掌握本課重點句型及一般將來時句型be going to的運用。在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計一篇類似課文的短文進行閱讀理解的訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生敘述自己和家人的計劃。對學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解能力，同時也為培養(yǎng)他們英語書面表達能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識文本走向生活中語言的綜合運用。