馬文輝

講到這個話題，我想和大家分享一個口語交際的笑話：有一次，老師與學(xué)生進(jìn)行口語交際，題目是《校園幽默》，要求選擇在課堂上有趣的往事。其中一學(xué)生說：語文課上，老師讓一名學(xué)生解釋“初出茅廬”的意思。那位同學(xué)屬于后進(jìn)生類，抓耳撓思，磨蹭了半天，最后小聲地回答老師：“剛剛從廁所里出來的意思”。班上學(xué)生聽了哈哈大笑。這一笑話，喚醒學(xué)生類似的生活經(jīng)歷，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。由此可見，讓口語交際內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說，對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣。

自從我校參加全國發(fā)展與創(chuàng)新教育課題以來，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，并總結(jié)“讓口語交際活起來”有如下四個膚淺的認(rèn)識：

一、抓小課堂，生成有趣話題

學(xué)校這個小課堂，是我們學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語文的工具性和人文性的課堂。如果這個小課堂沒有抓好，沒有很好地進(jìn)行口語交際，學(xué)習(xí)語文也就成為一句空話。那么怎樣抓好小課堂？

興趣是最好的老師。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，上課前，教師可采用電教手段，講故事、猜謎語、做游戲等活動，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在感受直觀形象的畫面、生動有趣的故事情節(jié)的環(huán)境中，產(chǎn)生要交際的欲望。例如老師請六名學(xué)生到前面來，玩“雙龍戲珠”的游戲。這里“雙龍”指兩個學(xué)生，“珠”是指氣球，每兩個學(xué)生用頭夾住一個氣球從課室的這邊走到另一邊，氣球不掉下來兩個學(xué)生一起走到課室的另一邊為勝者。這童趣十足的游戲，一下子就把學(xué)生要“說”的欲望調(diào)動起來，學(xué)生紛紛要求參加表演，并要求其說出成功或失敗的原因，既讓口語交際活起來，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際表達(dá)能力。

二、巧設(shè)情景，激發(fā)交際欲望

口語交際教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景非常關(guān)鍵，如果缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可能無話可說或說不具體。如果能巧設(shè)情景，就更能激發(fā)學(xué)生交際的欲望，樂于思維，敢于表達(dá)。

有一次，活動課中，一群學(xué)生簇?fù)碇鴱埿〖t并提著一個蛋糕向老師辦公室走來，邊走邊激動地叫著：“老師，快來看！快來看！”“老師，張小紅給您的蛋糕！”聽著這鬧哄哄的聲音，我以為出了什么事，連忙走到辦公室門看個究竟。原來，今天是張小紅的生日，她奶奶讓她帶個蛋糕給老師，一方面表示對老師辛勤教育的感謝，另一方面也讓老師一起分享孩子生日的快樂。我環(huán)視了周圍的學(xué)生，十幾雙眼睛齊傻傻地看著蛋糕，看著這一切，我忽然計(jì)上心來，這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情景的最好機(jī)會，于是就順手接過蛋糕向教室走去，學(xué)生也蜂擁而入，來到教室自己的位置，七嘴八舌地議論著如何解決這個蛋糕。我示意坐好，與學(xué)生進(jìn)行一番的對話。

師：同學(xué)們，今天是張小紅的生日，她奶奶叫她捎來了一個蛋糕，想讓我們和張小紅一起分享她的快樂，你們有什么想法？

生：（齊）“謝謝張小紅！”

師：打開蛋糕盒故意問：“好！那我們準(zhǔn)備吃蛋糕，怎么樣？”

生1：“老師，今天既然是張小紅的生日，那就讓我們?yōu)樗皇住渡崭琛吩俪园?！?/p>

（老師學(xué)著唱中文生日歌，唱完后，師故意做要切蛋糕的樣子。）

生2：（這個時候，又有一個學(xué)生站起來提出他的想法）“老師，等一下，我覺得吃蛋糕前還應(yīng)該向張小紅說一句祝福的話?！?/p>

師：（老師高興極了?。昂冒。∧蔷颓迥銕€頭吧！”

生2：（這個學(xué)生接下去說）“小紅，祝你生日快樂！”

（學(xué)生的話匣子被打開，接二連三地為張小紅說一句祝福的話）

生3：（有的說）“小紅，祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！”

生4：（有的說）“小紅，祝你班干部工作更出色！”

生5：（有的說）“小紅，祝你天天開心！”

……（等很多祝福的話語）

聽著孩子們一句句肺腑之言，我情緒激動，情不自禁地鼓起掌來，頓時班里掌聲陣陣。在熱烈的掌聲中，在開心的笑聲中，在暖人心意的祝福聲中，在這種巧設(shè)而富有情趣的情景中，學(xué)生不但樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，而且發(fā)自內(nèi)心的感受，讓我們共同品嘗這個意義非同尋常的蛋糕，讓口語交際活起來。

三、換位思考，提高交際效果

在學(xué)生樂于表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師要及時給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成先想后說、說完整話的習(xí)慣和提出問題的方法。例如上《學(xué)會安慰》，話題內(nèi)容：“××同學(xué)把阿姨從香港帶回來的復(fù)讀機(jī)弄壞了……”。課堂上多數(shù)同學(xué)是這樣安慰別人的：“××同學(xué)，別難過，我會幫你修好的。”我認(rèn)為這樣的簡單安慰達(dá)不到安慰的效果。怎樣安慰呢？我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個“設(shè)身處地”的心理過程。父母也會為丟一、二百元錢而悶悶不樂，何況孩子？更何況那復(fù)讀機(jī)是心愛之物，是阿姨專門從香港帶回來送給我的，功能齊全，它能糾正我學(xué)習(xí)英語的發(fā)音，是我學(xué)習(xí)的好伙伴。只要把這些因素考慮到，學(xué)生就會安尉別人。有的學(xué)生會這樣安慰：“××同學(xué)，不要傷心，我爸爸懂得修電器，讓他幫你修好?！庇械膶W(xué)生也會這樣安慰：“你別傷心，在你維修復(fù)讀機(jī)的期間，我的復(fù)讀機(jī)可以借給你，讓我們一起在學(xué)習(xí)中進(jìn)步?！钡冗@樣換位思考問題，知彼知己，提高交際效果。

四、聯(lián)系生活，拓展交際空間

口語交際，不能看作是口語交際課的專利。學(xué)校這個小課堂，生活這個中課堂，社會這個大課堂，這“三個課堂”是它廣闊的天地。教師要做有心人，要將口語交際與各學(xué)科相結(jié)合，與學(xué)生的各種活動相聯(lián)系。如教師可以在課間與學(xué)生交談，讓學(xué)生講述自己感興趣的見聞；晨會或班會上開展專題討論，練習(xí)說話的技能；要求學(xué)生轉(zhuǎn)述老師的話，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生在校暢所欲言的同時，還可以調(diào)動第一任老師——家長的積極性，使學(xué)生在家里有更多的口語交際機(jī)會，促其形成良好的口語交際能力，讓口語交際活起來。

口語交際是新課標(biāo)開發(fā)的新的課程內(nèi)容，也是發(fā)展與創(chuàng)新教育課題第二輪研究中的重點(diǎn)。

實(shí)踐證明，讓口語交際活起來，首先，抓好小課堂，確定符合學(xué)生心理特點(diǎn)的口語交際的話題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。然后，抓住口語交際巧設(shè)情景這一關(guān)鍵，同時也要及時給予一定的指導(dǎo)。最后聯(lián)系生活，拓展交際空間，循序漸進(jìn)，就能讓口語交際活起。