莫榮林

摘 要：依照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》的戰(zhàn)略部署，職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃和《教育部人力資源社會保障財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)計(jì)劃的意見》要求，改革人才培養(yǎng)模式、改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。本文以廣西機(jī)電技師學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)為例，分析在一體化課程改革較傳統(tǒng)課程的的推動(dòng)作用，為職業(yè)院校課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：一體化課程；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)任務(wù)

在職業(yè)教育的各種課程體系中，工學(xué)結(jié)合一體化課程體系將西方先進(jìn)職教課程理念和中國教育實(shí)踐相互融合，這是一個(gè)全新的課程體系，是被職教界、社會和學(xué)生普遍認(rèn)可的課程體系，其目的是適應(yīng)我國教育改革發(fā)展方向和技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

廣西機(jī)電技師學(xué)院的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目于2012年6月正式啟動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)中，要求教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)當(dāng)前企業(yè)的先進(jìn)制造水平和職業(yè)要求，打破學(xué)科體系，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系，編寫出符合國家規(guī)劃的一體化（校本）教材。下面以數(shù)控車專業(yè)為例介紹一體化課程改革較傳統(tǒng)課程的推動(dòng)作用[1]。

1 傳統(tǒng)課程、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

數(shù)控車專業(yè)（C班）（二年級）專業(yè)課程具有較強(qiáng)的可操作性，理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相同步。但其配套了三門教材：理論課程《數(shù)控編程技術(shù)》和《數(shù)控加工工藝學(xué)》、實(shí)訓(xùn)課程《數(shù)控加工技術(shù)》，且教學(xué)理論課程與實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)，導(dǎo)致存在以下弊端：

一是，理論和實(shí)習(xí)教學(xué)不在同一場所，且每一教學(xué)課題的時(shí)間上也很難同步，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一、知識條塊分割、學(xué)生早學(xué)易忘等現(xiàn)象。理論和實(shí)訓(xùn)教師不由一人擔(dān)任，重復(fù)講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能將理論和設(shè)備的操作過程緊密有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致理論教師紙上談兵，實(shí)訓(xùn)教師知其然不知所以然，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果差。二是，《數(shù)控編程技術(shù)》和《數(shù)控加工工藝學(xué)》教材內(nèi)容比較抽象，理論教學(xué)方式單一，學(xué)生不感興趣。理論教師雖然花費(fèi)許多時(shí)間和精力講解，學(xué)生仍然不知教師所云。三是，理論課程過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，忽視了其應(yīng)用；實(shí)訓(xùn)課程中缺乏對零件加工工藝分析、零件加工質(zhì)量分析能力和總結(jié)能力等的培養(yǎng)。

2 一體化課程改革

2.1 一體化課程特點(diǎn)

一體化課程的開發(fā)以一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)文件，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程，工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，崗位職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)日標(biāo)，工作過程（技術(shù)規(guī)范）轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)設(shè)計(jì)，崗位評價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)，遵循“從宏觀到微觀，從整體到局部，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合”的認(rèn)知規(guī)律[2]。

2.2 一體化教材（工作頁）內(nèi)容

例如：《數(shù)控車床切削加工》是我校數(shù)控車專業(yè)一體化班（C班）（二年級）所用的教材。此教材是以典型的代表性工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，以具體的工作過程為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)際的工作環(huán)境為學(xué)習(xí)背景，精心組織了十二個(gè)代表性工作任務(wù)。任務(wù)包括：認(rèn)識數(shù)控車床、光軸的數(shù)控車加工、滾輪軸的數(shù)控車加工、圓錐軸的數(shù)控車加工、手柄的數(shù)控車加工、多槽軸的數(shù)控車加工、軸承座套的數(shù)控車加工、酒杯模型的數(shù)控車加工、螺紋軸的數(shù)控車加工、螺紋套的數(shù)控車加工、綜合配套件的數(shù)控車加工、國際象棋的數(shù)控車加工。每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)清晰，把相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，突出了學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以職業(yè)需求為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。是“凸顯工學(xué)結(jié)合，學(xué)做一體”一體化特色的校本教材。

2.3 一體化教學(xué)模式

教材中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的展開通過“明確任務(wù)、加工工藝分析、編程與仿真、零件的車削加工、檢測分析、工作總結(jié)與評價(jià)六個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的?？砂凑铡百Y訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行教學(xué)，開展實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、小組合作法、提問法及多媒體教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。

2.4 一體化教學(xué)環(huán)境

為滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)需求，以任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生產(chǎn)場景，構(gòu)建了學(xué)、做一體的教學(xué)環(huán)境。將多媒體教室和實(shí)訓(xùn)教室組合成一體化教室，按一體化教學(xué)要求分為小組討論/仿真學(xué)習(xí)區(qū)、資料區(qū)、學(xué)習(xí)成果展示區(qū)及實(shí)訓(xùn)操作區(qū)，教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)企業(yè)化。

2.5 一體化課程配套資源

主要包括一體化教師培訓(xùn)、一體化教材、教學(xué)資源庫（電子教案、試題庫、習(xí)題庫、一體化教學(xué)課件、微課課件等）、一體化教學(xué)車間等。

3 一體化課程的推動(dòng)作用

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善

3.1.1 提高學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)效率

“一體化”教學(xué)——改變傳統(tǒng)教學(xué)的老師講學(xué)生聽、理論與實(shí)踐相互分離的教學(xué)模式，將學(xué)生置于仿真數(shù)控加工或真實(shí)的數(shù)控加工的車間環(huán)境，有形象、直觀的教學(xué)環(huán)境，并且在仿真系統(tǒng)上或真實(shí)環(huán)境中，跟隨老師的講解，動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生不自覺地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程，老師也不用刻意地制造課堂氣氛。老師在學(xué)生操作的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況分別加以指導(dǎo)，共性問題集中講，個(gè)性問題針對講，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.1.2 提高學(xué)生的動(dòng)手能力和技能水平

“一體化”教學(xué)是理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合的教學(xué)，在教師教學(xué)過程中，二者相互融合，既增加了課堂中學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)時(shí)間，又在其過程中加大對知識的理解與掌握，在操作中出現(xiàn)任何問題可以在教師的指導(dǎo)下及時(shí)解決，操作技能明顯提高。

3.1.3 養(yǎng)成對知識積累總結(jié)的習(xí)慣

每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)六是：工作總結(jié)。在教學(xué)過程中，以小組形式展開專題討論，要求每組學(xué)生輪流擔(dān)任主題討論的記錄員、討論資料整理員和討論內(nèi)容匯報(bào)員；要求每個(gè)學(xué)生在一個(gè)知識單元結(jié)束后都交一份學(xué)習(xí)總結(jié)，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況和心得體會。通過這種方式，讓學(xué)生說出來、動(dòng)手寫出來、讓他們上臺講出來、對同學(xué)作出點(diǎn)評、讓他們獨(dú)立思考、提問題并自己尋找解決問題的方法，學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練后，專業(yè)知識越來越扎實(shí)、職業(yè)能力不斷提高、學(xué)習(xí)興趣不斷提升，對自己所學(xué)專業(yè)的更加感興趣。

3.1.4 學(xué)生分工協(xié)作，促進(jìn)討論交流

每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都有“明確任務(wù)、加工工藝分析、編程與仿真、零件的車削加工、檢測分析、工作總結(jié)與評價(jià)六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成這六個(gè)活動(dòng)需要小組討論討合作完成，如：在情景模擬時(shí)，就需要小組進(jìn)行討論分工，把組員分成（組長、技術(shù)員、操作員、工量具管理員、質(zhì)檢員），然后組長帶領(lǐng)組員一起協(xié)作完成明確零件加工要求、零件工藝分析、編程、仿真、加工，檢測及質(zhì)量分析，總結(jié)評價(jià)活動(dòng)。他們在在分工討論中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)，合作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)同學(xué)感情。

3.2 教師業(yè)務(wù)素質(zhì)顯著提升

一體化課程改革的優(yōu)勢還在于教師體現(xiàn)出的自信和成熟，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)也在一體化教學(xué)實(shí)踐中加速提高?！皬V西技工院校一體化課程教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)課”，多名教師榮獲；“首屆全國機(jī)械行業(yè)職業(yè)院校微課大賽”中，一名教師獲一等獎(jiǎng)，兩名教師獲二等獎(jiǎng)。全區(qū)一體化教學(xué)改革交流會在我校召開，和業(yè)內(nèi)專家對話，相互交流對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞融合。這種自信離不開對一體化課程的深刻領(lǐng)悟運(yùn)用和在教學(xué)改革實(shí)踐中的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。

4 結(jié)語

實(shí)踐證明，一體化課程是契合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)的成功課程，適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和身心發(fā)展。我校經(jīng)過三年的課程改革，取得了一定的成績，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中的亮點(diǎn)，尤其是基本解決是學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的問題，大大提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。

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