石云

誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，有著悠久的歷史。古人所講的誦讀就是講究節(jié)奏、韻律、神氣的一種朗讀，是一種寓情于聲、以聲傳情的閱讀方式，民族文化是民族的根，語言是文化的根，誦讀是吸收這種“民族之根”的重要手段和方法。誦讀教學(xué)實(shí)施得到位，質(zhì)量高，學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)均能得到有效的培養(yǎng)

1 明確誦讀作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)課題

閱讀教學(xué)的重要目的，就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行一次次生命的對話，讓心靈在碰撞中飛揚(yáng)，讓生命在閱讀中成長。小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。然而，閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講，學(xué)生聽。教師問，學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是語文教師教學(xué)的必備的方式方法。

1.1 在朗讀中感悟

課堂閱讀教學(xué)的這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想就是“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。語文教學(xué)“講解是分析，朗讀是綜合；講解是辨析課文，朗讀是躍出紙外；講解是有理有據(jù)的評判，由淺至深議論， 朗讀是思想和感情的融貫、生活或理念呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！苯處熗ㄟ^多種形式教學(xué)，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)課文的社會(huì)人文和觀念。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。感悟必須以充分地“讀”為前提。古人云“開卷有益”、“書讀百遍，其義自見”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。由此，在每節(jié)課上，我們都應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在朗讀中感悟，讓朗讀成為通向作者心靈的橋梁。要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。、

1.2 有研究表明，小孩子識字與以下四個(gè)因素的刺激密不可分：①圖像②聲音（字音）③語意④符號（字形）。對于其中聲音、語意、符號這幾個(gè)要素的感受都離不開讀書的過程。古代的識字教學(xué)不管是《三字經(jīng)》，還是《千字文》都強(qiáng)調(diào)在朗朗上口的誦讀中識字。在識字的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生讀書時(shí)吐字準(zhǔn)確、清晰的發(fā)音能力培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力。比如：第一冊的看圖讀拼音識字“一望二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！边@是識字課文，而不是閱讀課文。對課本中的識字學(xué)詞學(xué)句中的詞語、句子、短文重在指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟字詞與事物的聯(lián)系，感悟字的音、形、義之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)語言中識字，在識字中學(xué)習(xí)語言，要在朗讀充分、到位的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生識字。

2 注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在課堂上，常常會(huì)把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，雖然強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。因此，語文教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文語句的細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味。特別是小學(xué)語文課堂朗讀可以更細(xì)微地從標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子中去玩味語言，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

3 由課內(nèi)導(dǎo)向閱讀，教學(xué)和閱讀融為一體

精湛的課堂施教藝術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生自主性課外閱讀興趣的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生自主性課外閱讀的興趣，課堂施教藝術(shù)是關(guān)鍵。教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，在上好每堂課的同時(shí)，把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，用課內(nèi)的閱讀“例題”去解課外的“方程”，再用課外的營養(yǎng)來滋潤課內(nèi)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由課堂教學(xué)向課外閱讀的延伸，使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合。如在《武松打虎》教學(xué)中，在分析了武松赤手空拳地把老虎打死了的精彩情節(jié)后，還可以示范閱讀 沉重的朗讀語音使得學(xué)生的心跳得很厲害聯(lián)想到如果“武松不打死的命運(yùn)更可怕的結(jié)果，學(xué)生閱讀的實(shí)踐效果產(chǎn)生且聽下回分解”式的懸念的閱讀更加藝術(shù)化，心跳得更加厲害，大大激發(fā)學(xué)生對老虎的猙恨，學(xué)生產(chǎn)生致老虎于死地而痛快的感覺。同樣的朗讀“”鵝 鵝 鵝曲項(xiàng)向天歌”，學(xué)生不用老師引導(dǎo)自然而然會(huì)放開童心，聯(lián)想鵝的白毛、紅色的掌，甚至還會(huì)伸出雙手模仿鵝劃水的姿勢朗讀這首兒童情懷的詩句。這樣的課文閱讀教學(xué)使學(xué)生朗讀課文更加喜歡課外閱讀詩詞的讀書興趣。對古今中外的優(yōu)秀詩歌、散文，要采用旁征博引，都可以在妙趣橫生的閱讀課堂講授，激發(fā)學(xué)生閱讀歷史名著欲望。這樣自然而然把學(xué)生從課堂引向課外，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣。

總而言之，課外閱讀提高了孩子整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中，孩子是幸福的，也是快樂的。課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效結(jié)合應(yīng)該是我們作為一名語文教師孜孜不倦追求的目標(biāo)，它能將學(xué)生培養(yǎng)成聽說讀寫各方面能力綜合提高的語文學(xué)習(xí)者，成為一個(gè)在積累中思考的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第一小學(xué)）