張清

詞匯量是制約外語學習效率的最重要的因素，著名的英國語言學家威爾金斯（Welkins，1972）精辟地指出：“沒有語法，人們不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達?！?/p>

義務(wù)教育英語新課程標準（新課標）及配套教材《Go for it！》（新目標英語）在四川地區(qū)已實施了十多年多了，教材最突出的特點是詞匯量偏大，閱讀增加，內(nèi)容多而分散，且新詞呈現(xiàn)較集中，學生往往還沒掌握就進入下一階段的學習，導致學習難度加大。

作為一名基層英語教師，筆者在長期的教學中一直在探索適合初中階段的詞匯教學之路，以下是根據(jù)所教初中學生的心理及認知特點，結(jié)合自身從事初中英語教學的一些經(jīng)驗和心得。

一、新課標對學習策略的要求

學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟，新課標明確提出應(yīng)加強對學生學習策略的指導，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。

英語學習，詞匯為本，攻克單詞關(guān)是學好英語的根本前提，教師應(yīng)從實際出發(fā)，采取不同的學習策略指導學生有效學習和記憶詞匯，以提高學生自學能力。

二、英語詞匯教學策略的實施

1.重視起始語音教學，抓好音標及拼讀訓練

學生在英語入門時，應(yīng)盡快學會48個國際音標，掌握26個字母的讀音及其在單詞中的拼讀規(guī)則，尤其是5個元音字母在單詞中對應(yīng)的重讀、非重讀讀音規(guī)則，要落實基本語音知識學習（特別是音標教學、如何劃分音節(jié)、熟記常見字母及組合在單詞中的讀音規(guī)則），為培養(yǎng)自學能力打下基礎(chǔ)。

由于起始階段學習內(nèi)容相對少而簡單，大部分單詞都是單音節(jié)詞且基本符合拼讀規(guī)則，26個字母的讀音也基本涵蓋了48個音標，教師正好可以利用教材內(nèi)容，由簡到難，循環(huán)鞏固語音訓練，既完成語言教學內(nèi)容，也集中突破拼讀規(guī)則及國際音標的教學，以新目標七年級上期Starter1-3單元教學為例，筆者在約一個月內(nèi)集中開展國際音標和拼讀規(guī)則教學，收到了良好效果，為自主學習英語初步掃清了障礙。

2.了解英語單詞學習特點，學會使用工具書

對單詞的學習應(yīng)關(guān)注其形、音、詞性、詞意和用法等5個層面，在學習中可以根據(jù)讀音規(guī)則把一個單詞的音形意結(jié)合起來理解記憶，在第一時間同步強化，對發(fā)音特殊的詞應(yīng)特別標注相關(guān)部分的字母或組合，養(yǎng)成按音節(jié)讀記單詞的習慣。

如筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生易把from和form這兩個單詞記混，我就特意讓學生從r和or的讀音上加以區(qū)分，學生就能通過聽r和or的發(fā)音來辨認這兩個詞。至于多音節(jié)詞，我更強調(diào)學生要把單詞拆分成每個音節(jié)記憶，如e du ca tion這個詞，雖然較長，但劃分為逐個音節(jié)對應(yīng)記憶則容易得多。

另外，學語言都離不開字典這本重要工具書，教師還應(yīng)逐步教會學生查閱字典的基本方法，從而培養(yǎng)學生獨立解決學習生詞遇到的困難。

3.根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞，幫助學生擴展詞匯量

學習詞匯還應(yīng)從詞根和構(gòu)詞法的意義去理解詞匯，隨著學生詞匯量的增多，在教學中可用構(gòu)詞法分析生詞，對常見構(gòu)詞法加以講解歸納總結(jié)，能起到觸類旁通、事半功倍的學習效果

英語中最常見的構(gòu)詞法有合成、派生和轉(zhuǎn)化：

許多合成詞的組成部分在其詞意上緊密相關(guān)，如basket +ball = basketball sports + man=sportsman、home + work =homework一般在派生詞中，前綴只改變詞的意義，而后綴改變詞性，教師可以引導學生重點歸納常見詞綴的含義，以減輕記憶負擔。

如在教music 時，筆者先介紹Muse（繆斯—希臘神話中掌管文藝、音樂、天文等的女神）的含義，再引申出music， music+ al（表…的）， music+ ian（表人）， muse+ um（表地點），a（表加強）+muse（表音樂、快樂/娛樂），a（表加強意義）+muse（表音樂、快樂/娛樂）+ment（名詞后綴），amusement park的教學，告訴學生此族詞皆由Muse的名字得來，學生再進行連鎖記憶會輕松得多。再如學able這個詞時，告訴學生able也是一個形容詞后綴，兩者意思相同，學生以后看到以able結(jié)尾的單詞時，就很容易推理出它的詞意及詞性了。

一個單詞由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類后其意義往往與之前的意義聯(lián)系密切，如

walk（動詞：散步、走）→take a walk（名詞：散步）

look（動詞：看）→have a look（名詞：看一下）

4.采用其它多種方法學習和記憶單詞

利用反義詞和同義詞來對比記憶詞義，總結(jié)同音異形詞，幫助學生記憶單詞。如 write 和right ， where和wear， be和bee，sea和see等。

把教材所學詞匯按用途分類總結(jié)列表記憶。如學習用具類、食品類、飲料類、體育用品及活動類、日常生活用品類。

以記住詞匯為目的，運用圖形、聯(lián)想記憶策略來記某些詞和短語。如on the tree這個短語中字母O聯(lián)想成蘋果就容易記住果實長在樹上這個介詞，用on而不是in。

結(jié)合情景或上下文來記憶，做到詞不離句，句不離文，在語境中學習生詞。 讓學生在這個過程中，逐步學會自主造句，這也為將來的寫作打下基礎(chǔ)。

通過歌曲和口訣學習和記憶單詞生動有趣，而且長久不忘。如在學星期、月份后可及時教唱the days of the week， the months of the year 等歌曲來幫助學生記憶單詞。在教可數(shù)名詞的特殊復數(shù)形式時編成口訣背誦，如Chinese， Japanese 的單復數(shù)同形，Englishman和Frenchman 復數(shù)變化一致，可編成口訣：中日不變、英法同盟。

三、結(jié)束語

綜上所述，在英語新課標實施中，幫助學生有效使用詞匯學習策略，是初中英語教學的關(guān)鍵，有了詞匯學習的突破，學生的其它英語技能也更容易提升，學生的英語學習興趣才能長期保持下去，這一點在筆者的教學實踐中也得到了充分的體現(xiàn)。