黃科云

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。教材提供了大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。我們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生在探索、實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的開放性。

（一）“教師”的開放

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，老師相當(dāng)于“導(dǎo)演”。如果一堂課，一個教學(xué)片斷沒有明確的主題和方向，沒有創(chuàng)新的教學(xué)思想及教學(xué)方法，只是照本宣科，按部就班，我想你再怎么賣力也會是徒然的，效果甚微。因此，在教學(xué)過程中，作為教師的我們首先要解放思想，敢于創(chuàng)新，樹立“開放”意識，在新時代的教學(xué)、教研活動中才會有新的突破。例如，我在教學(xué)《植物》這個章節(jié)中，讓學(xué)生了解“完全花”和“不完全花”這兩個概念時，不是根據(jù)教材直接向?qū)W生揭示：完全花是由鄂片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分組成；任缺少一部分或多部分的花都叫不完全花。我在備課時想到這樣教學(xué)，一方面太傳統(tǒng)，學(xué)生被動接受知識；另一方面學(xué)生即使觀察了教材中的圖文，對“完全花”和“不完全花”的概念認(rèn)識模糊，不能真正掌握這個知識點(diǎn)。我選擇的教學(xué)方式是，讓兩個學(xué)生上臺對我課前準(zhǔn)備的油菜花和南瓜花分別進(jìn)行觀察和“解剖”。這樣，學(xué)生興趣盎然，輕松、愉快地掌握了此知識。

（二）“學(xué)生”的開放

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，每一位學(xué)生都應(yīng)該成為“導(dǎo)演”選中的優(yōu)秀“演員”。讓學(xué)生從不同的角色去表現(xiàn)自己，展示自我。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生大多處于封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在開放的教學(xué)中，要打破時間和空間上的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立的，也可以由小組合作完成，地點(diǎn)可以擴(kuò)展到課外、校外。在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《磁鐵》這個單元的第一課時，按常規(guī)一上課，我便“提問引入新課”：同學(xué)們，你們了解磁鐵嗎？它有……我的“開場白”還沒講完，教室里已經(jīng)炸開鍋了，“我知道”“我知道”“我知道”……班上一大半的學(xué)生把手舉得高高的，個個躍躍欲試，有些同學(xué)干脆直接站起來便搶先答道：“我知道磁鐵能吸鐵?！薄拔抑来盆F形狀有條形的、圓形的?！薄拔抑纼蓧K磁鐵既能吸在一起，又能互相推開?！薄拔抑来盆F可以做指南針?！薄蝗唬晃慌酒饋泶舐曊f道：“別說了，別說了，你們這樣七嘴八舌的，老師怎么上課呀？”的確，要是換作以前，我也會制止學(xué)生課堂上的“不懂規(guī)矩”?？山裉欤吹酵瑢W(xué)們?nèi)绱讼朐谡n堂上展現(xiàn)自我，我不能打消他們學(xué)習(xí)的積極性?。渴窃摪颜n堂還給學(xué)生了！我靈機(jī)一動，迅速調(diào)整課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽決定：打破課堂常規(guī)，把課堂還給學(xué)生。我接著剛才這位女生的話題，面帶微笑地說：“同學(xué)們，看到你們這樣活躍，這么聰明，積極努力地展示自己，老師非常高興。但是，我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不僅要知其然，而且要知其所以然。比如說，你知道磁鐵能吸鐵，但你知道它為什么能吸鐵嗎？它是不是只能吸鐵呢？我們不能對知識一知半解，要勇于探索，追根究竟……好，這節(jié)課我們換一下‘角色來學(xué)習(xí)，行嗎？”我故意把“角色”說的又重又慢。學(xué)生們詫異地望著我“什么角色？”這時，借學(xué)生聚精會神地盯著我，我迅速地板書課題：“1、我們知道的磁鐵”。然后轉(zhuǎn)過身親切地說“請大家看看，這是今天我們要學(xué)習(xí)的主題，思考并交流一下：你準(zhǔn)備探究哪些問題？待會兒，我請個別同學(xué)上臺當(dāng)‘小老師，提問考一考大家；老師當(dāng)‘評判員評一評：‘小老師問題提的好不好，回答問題的同學(xué)，答案是否準(zhǔn)確。同學(xué)們有沒有信心上好這堂課？”“有！”同學(xué)們異口同聲地回答我。接下來，我便把大多數(shù)的課堂時間還給了學(xué)生，充分讓他們?nèi)ソ涣?、提問、解答……這無疑加強(qiáng)了學(xué)生對課堂參與，有利于學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新意識的提高。

（三）“教材”的開放

根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生獲取知識，有一種“先入為主”的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對自己感興趣的事物首先產(chǎn)生求知欲望?！稑?biāo)準(zhǔn)》只給出了學(xué)生在科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五大部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，沒有規(guī)定所應(yīng)落實(shí)的年級，更不是教材內(nèi)容的排列順序。因此，我們在教學(xué)同一章節(jié)的科學(xué)知識時，要根據(jù)學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)入手，合理調(diào)整教材的先后順序以及課時安排，并非一定要按課目有序進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于提高課堂效率，而且能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在上三年級科學(xué)《磁鐵》這個單元時，我選擇了不同的兩個班（學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況很接近）大膽進(jìn)行了教學(xué)嘗試：三（3）班按單元目錄1至7課有序教學(xué)；三（4）班，是根據(jù)學(xué)生最感興趣的“磁鐵的吸引力”入手，以“為什么？”為主線貫穿整個單元的教學(xué)。第二種教學(xué)方式，明顯感受到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性特別高，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，課堂效率大大提高，完成整個單元的教學(xué)任務(wù)節(jié)約了一課時。測評這個單元的結(jié)果，三（4）班比三（3）班平均分高出1.35分。

（四）“教學(xué)環(huán)境”的開放

教師向?qū)W生傳授同一個知識點(diǎn)，不同的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生獲取信息的效果會截然不同。比如，做同樣的實(shí)驗(yàn)，在教室里做，與在實(shí)驗(yàn)室做，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性是不一樣的；觀察同一個事物，在書本上觀察與課件展示、實(shí)物觀察，學(xué)生收獲也是明顯不同的。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，運(yùn)用各種開放性策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終目的是讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，成為學(xué)習(xí)的“小主人”。