滕園星

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了音樂課是實(shí)施美育的途徑之一，其核心價值是審美體驗(yàn)，但我們不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生年齡小，接受能力弱的特點(diǎn)，歌唱教學(xué)中過渡淡化知識技能的學(xué)習(xí)，取而代之的是越來越豐富、越來越熱鬧的音樂課，致使音樂課堂缺失了音樂，流失了美感。最終導(dǎo)致低年級學(xué)生唱歌有口無心、隨心所欲，沒有養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣。

基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不得不思考：這是新課標(biāo)所提倡的“審美教育”嗎？通過教師的引導(dǎo)學(xué)生真正唱會歌、唱好歌、會唱歌了嗎？眾所周知，音樂要素是音樂的基本語言，音樂作品的內(nèi)涵是通過音樂要素呈現(xiàn)的。結(jié)合理論，通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為把握音樂要素，喚醒覺知是促進(jìn)低年級歌唱教學(xué)的有效途徑。

1 揭開“簾子”——從情境體驗(yàn)中喚醒。

“樂由情起”，這是說音樂是由情感引起的。而正是這種情”牽動著無數(shù)顆童心。“情”更是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境是對作品最好的理解?！扒榫场笔且魳犯璩虒W(xué)的“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂審美教育目標(biāo)和學(xué)生心理特征，把握應(yīng)用音樂要素，精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是歌唱教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。因此音樂課上，教師可以從情境中揭開新歌學(xué)唱的簾子。

在低年級歌唱教學(xué)過程中，教師可以貼合歌曲背景，與學(xué)生共創(chuàng)一種能喚起學(xué)生心底情感和學(xué)習(xí)激情的情境，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中。 如《小雪花》可以讓學(xué)生戴白手套隨音樂恒拍營造冬天雪花滿天飛的情境;《過新年》可以營造貼窗花、敲鑼、打鼓、跳秧歌的氛圍等等。氛圍的營造讓學(xué)生身臨其境，快速進(jìn)入角色，增加學(xué)唱的興趣。

2 邁開“步子”——從動覺體驗(yàn)中提升。

低年段學(xué)生活潑好動，以形象思維為主，對同一事物的注意力持續(xù)時間比較短，單一枯燥的學(xué)唱模式不適合低年段課堂，豐富多彩的教唱方式能使其充滿新鮮感。可見，在低年級段采用變單調(diào)為有趣，化抽象為形象的動覺體驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)唱興趣，幫助學(xué)生在課堂中專心致志地聆聽歌曲，有效地理解音樂，在潛移默化中提升音樂審美能力和歌唱表現(xiàn)力。而律動教學(xué)是實(shí)現(xiàn)動覺體驗(yàn)?zāi)康牡挠行Ы虒W(xué)手段，它符合低段學(xué)生身心特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛;它引導(dǎo)學(xué)生用身體各個部位感受音樂，從而更好地表現(xiàn)音樂;它使學(xué)生發(fā)揮了課堂主體性的作用。

2.1 體現(xiàn)音樂要素的重要性。

律動教學(xué)的作用在于引導(dǎo)學(xué)生通過律動感受音樂的各個要素，對音樂加深印象，從而獲得音樂知識和技能。所以，在低段音樂歌唱教學(xué)中，教師可以通過律動教學(xué)落實(shí)音樂要素的感受。在律動中感受歌曲的情緒和速度。速度較快一般表現(xiàn)活潑、奔放的歌曲。如《快樂的小木匠》，我們可以通過有節(jié)奏的鋸木頭表現(xiàn)快樂的情緒。中速一般表現(xiàn)抒情優(yōu)美的歌曲。如《蒲公英》，我們可以通過優(yōu)雅的大跨步從集中到散開來表現(xiàn)蒲公英散落的形象;在律動中感受歌曲的節(jié)拍和節(jié)奏，使音樂具有流暢性和生命力。

2.2 突出動作設(shè)計的音樂性。

律動的設(shè)計應(yīng)建立在教材內(nèi)容和音樂情緒的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行。輕快活潑的歌曲動作設(shè)計要干脆利落，表現(xiàn)出歡樂的情緒;柔和優(yōu)美的歌曲動作設(shè)計要突出舒展;民族歌曲要根據(jù)不同民族的舞蹈語言特色來設(shè)計滲透民族特色。因此，律動動作的設(shè)計要突出音樂性。如《彝家娃娃真幸?！罚P者在教唱的時候選擇了幾個具有彝族特點(diǎn)的舞蹈動作進(jìn)行律動，在音樂聲中讓學(xué)生律動，并一次次向?qū)W生提出要求，這樣學(xué)生的動作就更優(yōu)美整齊，同時也感受到了彝族歌曲的特點(diǎn)，了解了彝族人們的生活情況，很快學(xué)會了歌曲。在《過新年》的教唱中，筆者在介紹了我國傳統(tǒng)節(jié)日后，讓學(xué)生跟著音樂恒拍走秧歌的舞步，這樣既了解了傳統(tǒng)文化，又體驗(yàn)了歌曲的情緒。

3 俯下“身子”——從孩子的視角中出發(fā)。

體驗(yàn)音樂要素促進(jìn)低年級學(xué)生歌唱教學(xué)的實(shí)踐要從孩子的視角出發(fā)，充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇心、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)?？梢岳蠋熃Y(jié)合以上學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計，也可以讓孩子自己設(shè)計。從孩子的視角中出發(fā)，以孩子喜愛的方式體驗(yàn)感受音樂要素，更有利于提高學(xué)生的感知力，從而促進(jìn)歌唱的學(xué)習(xí)。

3.1 尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

在低年段的四冊教材中，大部分歌曲都是結(jié)構(gòu)簡短、旋律優(yōu)美、節(jié)奏輕快，深受孩子的喜愛。根據(jù)這一年齡段學(xué)生好動的天性，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過點(diǎn)頭、拍手、搖晃身子、模仿各種動作等體驗(yàn)音樂要素，在玩中學(xué)唱。如《小寶寶睡著了》，教師可以將學(xué)生分為星星、月亮、小蟲、小鳥和寶寶組，進(jìn)行角色扮演，當(dāng)唱到自己所扮演的角色時就閉上眼睛埋下頭來表現(xiàn)各種物種睡著的情境。在角色扮演的同時也體驗(yàn)了歌曲樂句的變化。當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計自己喜愛的方式來表現(xiàn)歌曲，如按音樂的恒拍走路靜悄悄、哄寶寶睡覺等。

3.2 搭建學(xué)生的展示平臺。

新課標(biāo)對于低年段學(xué)生唱歌的要求不僅僅局限于會唱，還要有感情的演唱。這就要求教師要注重學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)。在學(xué)生會唱之余，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵每一個學(xué)生參與歌唱，并給予激勵。讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而使歌唱技能得到鞏固和發(fā)展。如舉辦“小小音樂會”，讓每一個孩子都上臺展示，有感情的背唱自己喜愛的歌曲。并設(shè)立“最佳歌手”和“潛力歌手”獎項(xiàng)激勵學(xué)生，樂于歌唱。

眾所周知，從音樂美的本質(zhì)來說，音樂進(jìn)行的過程實(shí)質(zhì)上就是情感的展示與變化過程，同時就是音樂要素發(fā)展變化的過程。作為一線音樂教師的我們要聯(lián)系生活實(shí)際，通過體驗(yàn)音樂要素在音樂中的作用，讓音樂要素架起通往有效歌唱教學(xué)的橋梁，喚起低年級學(xué)生對音樂的覺知，從而真正唱出作品的內(nèi)涵、唱出自己的見解！

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）