房詩(shī)林

摘要：師生互動(dòng)教學(xué)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。本文通過(guò)目前信息技術(shù)教學(xué)師生互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出一些可操作的建議和措施，并結(jié)合多年教學(xué)案例，力求更好的提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 有效性

一、緒論

何謂師生互動(dòng)？何謂有效的師生互動(dòng)？

根據(jù)皮亞杰（J.Piaget）的“建構(gòu)主義”理論，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

根據(jù)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教育目標(biāo)分類學(xué)理論”遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體向統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律，“師生互動(dòng)”也可以理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學(xué)模式。

有效的師生互動(dòng)應(yīng)該具有以下特征：

（1）學(xué)生要有互動(dòng)的愿望，有參與互動(dòng)的興趣。

（2）互動(dòng)方式，既有師生互動(dòng)，也有生生互動(dòng)及學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)。

（3）互動(dòng)需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，互動(dòng)形式的選擇，過(guò)程的掌控等都應(yīng)從教學(xué)的既定要求出發(fā)。

（4）互動(dòng)需要與其它相關(guān)的教學(xué)方式配合，既體現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)，也引入教師的引導(dǎo)和講解；既有智慧與經(jīng)驗(yàn)的分享，也有理性的提煉與升華。

信息技術(shù)教學(xué)中引入有效的師生互動(dòng)，不僅可以有利于教師完成課堂教學(xué)，增加學(xué)科的吸引力，而且還有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)其將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。

二、目前信息技術(shù)課堂中的師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

本人通過(guò)聽課、評(píng)課，觀察了很多信息技術(shù)課堂中的師生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)存在不真實(shí)、不和諧。如幾年前曾聽過(guò)一節(jié)“算法與程序設(shè)計(jì)”的公開課《分支結(jié)構(gòu)》。記得，教師在復(fù)習(xí)了分支結(jié)構(gòu)的基本概念及語(yǔ)句格式后，就開始了“師生互動(dòng)”：

教師：鍵盤輸入三個(gè)整數(shù)，求其中的最大數(shù)。哪位同學(xué)能回答？

學(xué)生1：可以用分支結(jié)構(gòu)來(lái)找出最大值。

教師：還有誰(shuí)補(bǔ)充？

學(xué)生2：可用“打擂臺(tái)”求最大值。

教師：好，這節(jié)課介紹“打擂臺(tái)”求最大值。

……

很明顯，教師和學(xué)生2事先做過(guò)“排練”，因?yàn)檫@種問(wèn)答不符合教學(xué)規(guī)律和思維過(guò)程。作者認(rèn)為，教師應(yīng)該把精力放在如何預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題或如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理順暢的思維。如可以通過(guò)一些鋪墊來(lái)引出“打擂臺(tái)”的方法。

目前存在的問(wèn)題：

1.基本是一問(wèn)一答，教師對(duì)其他學(xué)生關(guān)注不夠，自主探究少

2.由于學(xué)生差異大，師生互動(dòng)時(shí)的代表性不夠

3.有些教師在組織互動(dòng)時(shí)，缺少引導(dǎo)，缺少監(jiān)控，互動(dòng)趨于形式，教學(xué)效率低

……

所以目前信息技術(shù)教學(xué)中的師生互動(dòng)還處于游離于文本之外、師問(wèn)生答、過(guò)于教案的一種現(xiàn)狀。那如何提高師生互動(dòng)的有效性呢？

三、提高師生互動(dòng)的有效性的策略

評(píng)價(jià)師生互動(dòng)的原則：是否營(yíng)造了一個(gè)民主、活躍、和諧的互動(dòng)氛圍，是否立足于學(xué)生獨(dú)立思考，深入體驗(yàn)的真實(shí)互動(dòng)；是否為提升學(xué)生認(rèn)知和思維水平的有效互動(dòng)。下面結(jié)合本人在一線上課的經(jīng)歷給出一些策略。

1.在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)師生互動(dòng)

尋找適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在講授“算法與程序設(shè)計(jì)”中如何“調(diào)試程序”內(nèi)容時(shí)，作者引入了合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生討論：斷點(diǎn)設(shè)置的位置、跟蹤變量的個(gè)數(shù)……在整個(gè)互動(dòng)中，學(xué)生沒(méi)有任何束縛，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師可以巡回指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，根據(jù)各小組不同的情況，有針對(duì)性地耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，大膽發(fā)言，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.充分把握學(xué)生主體，優(yōu)化活動(dòng)方式

有效的師生互動(dòng)不是單純以小組討論、小組活動(dòng)頻繁為主要標(biāo)志，也不是簡(jiǎn)單靠課堂氣氛活躍為尺度，而應(yīng)該是將學(xué)生主體性的充分發(fā)揮作用為核心參數(shù)。師生雙方在互動(dòng)中互為主體。有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，要注意：

（1）體現(xiàn)教材傳遞的信息；

（2）重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)；

（3）具體分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

3.教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)體現(xiàn)師生互動(dòng)

利用多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊“舉手”，來(lái)提問(wèn)，讓教師隨時(shí)了解學(xué)生的聽課情況；可以通過(guò)轉(zhuǎn)播、切換，隨時(shí)進(jìn)行教師解答，查看學(xué)生反饋或其他學(xué)生解答；通過(guò)“投票”，用實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)；教師可以把一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在網(wǎng)上，課后進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4.精心設(shè)計(jì)課堂，增強(qiáng)互動(dòng)實(shí)效

教師唯有精心設(shè)計(jì)課堂，才能提高師生互動(dòng)的有效性。

（1）恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓預(yù)設(shè)真實(shí)有效

師生互動(dòng)的教學(xué)情境主要是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、研究性學(xué)習(xí)情境；此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)班（創(chuàng)新班），在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上教師可以巧妙設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題，增加思維強(qiáng)度，擴(kuò)大互動(dòng)空間。

如在講授“算法與程序設(shè)計(jì)”中的“分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，作者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情境：請(qǐng)你找出生活中“分支結(jié)構(gòu)”，并用所學(xué)的編程知識(shí)加以解決。

學(xué)生在寬松的氛圍中，“腦洞大開”，提出了很多生活中的“分支結(jié)構(gòu)”：出租車計(jì)費(fèi)、家用水、電、煤計(jì)費(fèi)……

（2）適時(shí)捕捉促進(jìn)生成，讓互動(dòng)真實(shí)有效

課堂教學(xué)中，教師將問(wèn)題下放給學(xué)生，學(xué)生有基礎(chǔ)性資源生成，教師要及時(shí)去捕捉資源。這樣的課堂才是師生雙方的互動(dòng)。

如在講授“三個(gè)自然數(shù)”排序的內(nèi)容時(shí)，講完“交換兩個(gè)變量值”“數(shù)組”等概念后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種算法。有的學(xué)生用分支嵌套、“打擂臺(tái)”“插入法”……此時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生提供的資源，加以歸納，全班共享。

（3）教師通過(guò)課后反思，重建教學(xué)構(gòu)思

教師還應(yīng)注意課后的自我評(píng)價(jià)、對(duì)問(wèn)題歸因的認(rèn)識(shí)及對(duì)教學(xué)重建的構(gòu)思。教師在探索增強(qiáng)師生互動(dòng)時(shí)必須立足于學(xué)生真實(shí)思考的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生的思維在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教學(xué)中的師生互動(dòng)沒(méi)有固定的模式，可以是幾種方式的結(jié)合，教師必須在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好預(yù)設(shè)，上課時(shí)才能積極應(yīng)對(duì)。

當(dāng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)形成一種教學(xué)風(fēng)格時(shí)，這樣的教學(xué)一定會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的層次，形成一個(gè)原生態(tài)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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2、林智中，張爽 香港教師專業(yè)發(fā)展策略：《從不足模式走向互動(dòng)模式》，《教師教育研究》 2008（03）

3、《當(dāng)代教育心理學(xué)》主編陳琦 劉儒德，北京師范大學(xué)出版社