李敏宇

表?yè)P(yáng)和懲戒是重要的教育手段，是落實(shí)和體現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要方法，對(duì)于加強(qiáng)課堂教學(xué)組織管理，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等具有重要意義。體育教師應(yīng)該堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，以人性化的懲戒幫助學(xué)生完善人格。

一、怎樣運(yùn)用表?yè)P(yáng)手段激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的一種精神鼓勵(lì)，是一種獎(jiǎng)勵(lì)性的教育方式。蓋杰和伯令納合著的《教育心理學(xué)》書(shū)中說(shuō)：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的方法?！北?yè)P(yáng)是認(rèn)同別人的一種重要方式，同時(shí)它也是賞識(shí)的最直接方式。

1.影響表?yè)P(yáng)效果的因素

—教師：表?yè)P(yáng)時(shí)的態(tài)度、方式、語(yǔ)言、時(shí)機(jī)等；

態(tài)度是否真誠(chéng)，方式、語(yǔ)言是否妥當(dāng)，時(shí)機(jī)是否合適等會(huì)影響表?yè)P(yáng)的效果。

—學(xué)生：思維、性格等特點(diǎn)；

經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生和不常受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的反應(yīng)和態(tài)度是不一樣的。

—環(huán)境：表?yè)P(yáng)時(shí)的場(chǎng)景、氛圍等。

如剛批評(píng)過(guò)許多同學(xué)，又比較式地表?yè)P(yáng)某一個(gè)同學(xué)，很可能會(huì)引發(fā)學(xué)生之間鬧別扭，造成不良后果。

2.運(yùn)用表?yè)P(yáng)的一般原則

（1）客觀性。針對(duì)實(shí)際情況表?yè)P(yáng)，不因?qū)W生人品、成績(jī)、個(gè)人好惡等因素決定表?yè)P(yáng)與否。

（2）發(fā)展性。用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，不能用老眼光一成不變地看待學(xué)生。

（3）多樣性。教師表?yè)P(yáng)的方式應(yīng)多樣化，語(yǔ)言稱(chēng)贊是表?yè)P(yáng)，贊許的目光、擊掌祝賀、拍拍肩膀等也是表?yè)P(yáng)。

（4）差異性。原本積極的評(píng)價(jià)卻可導(dǎo)致不良的效果，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)體差異，避免積極的表?yè)P(yáng)換來(lái)消極的效果。

3.一定要表?yè)P(yáng)學(xué)生的幾種情況

（1）當(dāng)學(xué)生在某一方面有了進(jìn)步的時(shí)候；

（2）當(dāng)學(xué)生第一次成功越過(guò)了障礙物（跳箱、欄架等）的時(shí)候；

（3）當(dāng)學(xué)生成功地保護(hù)了其他同學(xué)，使其免于受傷的時(shí)候；

（4）當(dāng)一向膽小的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的勇敢精神的時(shí)候（或優(yōu)柔寡斷的學(xué)生表現(xiàn)出果斷性、自制力較差的學(xué)生表現(xiàn)出自制性、缺乏堅(jiān)持精神的學(xué)生表現(xiàn)出堅(jiān)毅性的時(shí)候）；

（5）當(dāng)一向執(zhí)拗、傲慢的學(xué)生表現(xiàn)出尊重對(duì)手、服從判決等良好體育道德的時(shí)候；

（6）當(dāng)一貫羞怯、內(nèi)向的學(xué)生敢于在同學(xué)面前大膽展示的時(shí)候；

（7）當(dāng)平時(shí)有些怕苦怕累的學(xué)生表現(xiàn)出刻苦精神的時(shí)候；

（8）當(dāng)學(xué)生積極參與活動(dòng)或有其他值得鼓勵(lì)的表現(xiàn)時(shí)。

4.教師鼓勵(lì)語(yǔ)言示例

—你的動(dòng)作進(jìn)步不小，看來(lái)是下功夫了。

—謝謝你指出了老師的錯(cuò)誤，才使老師不會(huì)一直錯(cuò)下去。

—你的進(jìn)步真不小，老師為你感到高興

—希望下節(jié)課看到你更出色的表現(xiàn)！

—老師相信你，努力吧！你一定能行！

—真棒！一次比一次有進(jìn)步。

二、怎樣運(yùn)用懲戒手段激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

（一）懲戒是什么

《辭?！分袑徒浣忉尀椤皯椭芜^(guò)錯(cuò)，警戒將來(lái)”。

著名教育家馬卡連科曾說(shuō)：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的……適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是一個(gè)教育者的權(quán)利，也是一個(gè)教育者的義務(wù)”。

（二）體育課上理性與非理性的懲戒行為

1.體育教學(xué)中的理性懲戒是一種合法的、善意的和人性化的懲戒

理性懲戒能使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，產(chǎn)生內(nèi)疚，心悅誠(chéng)服地接受教師懲戒，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤是一種負(fù)強(qiáng)化刺激，有助于學(xué)生不良行為的終止和誡勉，不會(huì)造成師生關(guān)系緊張甚至惡化。

體育教學(xué)中常見(jiàn)的理性懲戒主要有：

（1）個(gè)別責(zé)備

（2）單獨(dú)談話

（3）當(dāng)眾批評(píng)

（4）書(shū)面檢討

（5）物質(zhì)懲戒

（6）適度剝奪

2.體育教學(xué)中的非理性懲戒是體育教師在情緒過(guò)激時(shí)作出的不合法、不合理或有辱學(xué)生人格的懲戒行為

體育教學(xué)中常見(jiàn)的非理性懲戒主要有：

（1）變相體罰——以懲罰為目的而使學(xué)生肉體承受痛苦的方式都屬于變相體罰。體育課上常見(jiàn)的變相體罰有罰學(xué)生跑圈，罰做俯臥撐等，看似讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，但由于起因不同，目的不同，身體練習(xí)便具有了變相體罰的性質(zhì)。

（2）訓(xùn)斥辱罵——使用粗暴語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，或者使用附加個(gè)人情緒的諷刺挖苦、辱罵中傷、威脅恐嚇等語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生心靈受到創(chuàng)傷，誘發(fā)更偏激的心態(tài)、行為或不良隱患。

（3）勞動(dòng)懲罰——搬運(yùn)體育器材本是正常的體育課勞動(dòng)，但如果把它作為一種懲戒手段使用，會(huì)使正常勞動(dòng)與懲罰措施發(fā)生聯(lián)系，有變相體罰之嫌。還會(huì)使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度產(chǎn)生誤讀.

（4）停止上課——擅自停課是教師對(duì)教書(shū)育人職責(zé)的一種放棄，教師不應(yīng)隨意停止學(xué)生上課。

3.運(yùn)用懲戒手段的一般原則

懲戒是一種教育方式，懲戒學(xué)生必須具有教育學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，否則將會(huì)適得其反。運(yùn)用懲戒手段應(yīng)注意遵循以下原則。

（1）人本性

懲戒要以尊重人格為前提，以愛(ài)護(hù)學(xué)生為宗旨，以促進(jìn)發(fā)展為目的。教師懲戒要懷有愛(ài)心和善意，要善于設(shè)身處地，換位思考，啟發(fā)學(xué)生反省錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，要避免懲戒給學(xué)生心理發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

（2）適度性

教師運(yùn)用懲戒手段要適度，語(yǔ)言、行為、情緒都要注意分寸，恰到好處。懲戒時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)、隱私權(quán)等基本權(quán)利，避免情緒化的非理性懲戒，嚴(yán)禁體罰或變相體罰性的懲戒。

（3）即時(shí)性

懲戒和學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)間要盡量接近。即時(shí)性懲戒一方面可以立即制止不良行為，防止事態(tài)擴(kuò)大，另一方面，還可以促使學(xué)生把懲戒和錯(cuò)誤聯(lián)系起來(lái)，使懲戒產(chǎn)生更好的條件刺激作用，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。

（4）差異性

懲戒要適合學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生不同的年齡、性別、性格特點(diǎn)采取不同的懲戒方式，對(duì)女生或性格特殊的學(xué)生要慎重懲戒。要注意懲戒方式的可接受性和針對(duì)性，力求懲戒能夠發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的作用。