華雷

高校作為為社會培養(yǎng)大量實用型人才的主要場所，應(yīng)始終以社會發(fā)展需求為導向，從而使得人才培養(yǎng)任務(wù)更加具有針對性。本文主要就目前數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學中存在的弊端進行了詳細的分析，并提出了“工學一體化”數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學模式的構(gòu)建措施，旨在提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)控專業(yè)人才。

1 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學過程中的弊端

1.1 教師實踐意識薄弱

雖然目前高校的教師隊伍整體結(jié)構(gòu)構(gòu)成較為和諧，教師水平差異較小，但是仍然存在著“雙師型”教師數(shù)量較少的情況。同時部分教師仍然過于看重理論知識，并且自身對理論性知識研究較多，教師實踐方面的能力就會相對較弱。加之教師沒有太多的實踐經(jīng)歷，因此在對學生進行實踐教學的過程中，遇到一些較為困難及復雜的問題，由于教師也缺乏一定的實踐經(jīng)驗，所以教師只從理論知識方面對其講述。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不但使實踐課堂中的問題得不到有效解決，阻礙了學生專業(yè)知識以及相關(guān)技能的提升，為日后學生自身發(fā)展埋下了隱患，而且教師的教學質(zhì)量也會因此受到影響。

1.2 學生參與實踐的過程形式化現(xiàn)象嚴重

目前，高校教育改革正在不斷深入，雖然取得了一些成績，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響以及實際中條件的限制，導致教育改革的步伐逐漸放緩。同時教師為保證學生實踐過程中的安全，都會將實踐活動中的主要操作流程以及注意事項等內(nèi)容提前對學生進行說明，這種方式雖然保證了學生在實踐過程中的安全，但也限制了學生獨立思考，使得整個實踐過程形式化嚴重。另外部分高校操作設(shè)備缺乏，教師一般都會對班級學生進行分小組實習的方式，這就導致在實踐操作過程中，學生沒有足夠的時間和機會自己動手實踐操作，使得教學效果不佳。

1.3 考核制度缺乏完善性

目前在高校進行教學管理的過程中，教學管理制度還不夠健全，在管理力度方面還有所欠缺，這些都是教師在實踐教學過程中教學效果無法提升的主要因素。高校開展的實踐教學活動，目的是要提高數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生的動手操作能力以及知識運用能力，增加學生自身的競爭力。但是在教學過程中，由于現(xiàn)有的考核制度缺乏一定的完善性，因此教師對學生的考核關(guān)注點都是學生的實踐活動的出勤情況以及學生書面作業(yè)的完成情況，甚至部分教師對學生的實踐報告進行檢查，對于學生的實踐動手能力以及知識探索能力等方面考核涉及較少，對學生動手能力的提升以及學生的長久發(fā)展具有不利影響。

2 “工學一體化”數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學模式的構(gòu)建措施

2.1 教師采取以實踐為主的教學方式

教師要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，加強對實踐課程的認識程度，并利用目前各種資源不斷豐富自身知識，而且教師要提升自己的實踐操作能力，使理論知識在實踐中得以應(yīng)用。在教學過程中還要采取以實踐為主的教學方式，從而保證班內(nèi)每位學生都能參與其中。教師可以將學生將要學習的項目進行分解，并以布置任務(wù)的形式來激發(fā)學生的學習興趣。這樣學生就會產(chǎn)生一定的使命感，不管是以小組學習的方式還是傳統(tǒng)個人學習方式，學生都能對教師所下達的學習任務(wù)進行執(zhí)行，鍛煉了自身的實際動手能力、獨立思考能力以及解決問題的能力。在這樣一個過程中，教師的身份由“主導者”變?yōu)榱艘龑д撸谡n堂中只是對學生的實踐操作進行觀看，發(fā)現(xiàn)一些錯誤的做法要及時對其更正，在學生主動提問或?qū)で髱椭臅r候要給與引導。

2.2 建立學校與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式

教師在教學過程中，要注意知識的篩選，側(cè)重一些實際操作性強等方面的教學，例如對學生產(chǎn)品工藝的分析、研究等。在學生進行實踐操作時，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學方法，而是采取只向?qū)W生下達學習任務(wù)，而不告知其主要操作流程以及注意事項。在實踐操作過程中，教師要在班級內(nèi)進行轉(zhuǎn)動，從而保證學生們的操作安全。學生在沒有任何限制的情況下，可以將自身所學知識進行綜合運用，在實踐操作完成填寫相關(guān)實踐報告的時候，學生還可以將實踐過程中需要注意的事項進行準確描述，使得學生的思考能力、動手能力以及知識運用能力都得到了有效提升。另外學校還可以與企業(yè)進行實訓合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)共同培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才，使學生能夠置身到實際的工作環(huán)境中，從而為學生真正走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 對考核制度進行完善

對學生的學習能力進行考核是教學過程中的重要組成部分，在對數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學生進行考核時，應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的考核方式，而是采用理論知識與實踐操作相結(jié)合的考核方式，從而確?？己斯ぷ鞯娜嫘耘c客觀性。在對學生進行考核時，一方面要對學生的理論知識掌握程度、平時作業(yè)完成情況進行考核，另一方面則注重技能方面的考核，對于一些已經(jīng)拿到數(shù)控工藝員證書或操作工證書的學生可進行一定的加分，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能促進學生的全面發(fā)展。

3 結(jié)束語

綜上所述，想要滿足社會對數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才需求，高校就必須以自身實際情況為基礎(chǔ)，以社會需求為導向，建立起“工學一體”的教學模式，提高學生的專業(yè)知識水平與實踐操作水平，并將學生置身于真實的企業(yè)環(huán)境當中，從而使得學生自身掌握的專業(yè)知識能夠得到充分利用，為日后學生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：茂名職業(yè)技術(shù)學院）