毛樟龍

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，英語技能已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的必備技能之一;在這一背景下，高校英語教育的重要性日益凸顯。但由于中國(guó)的應(yīng)試教育模式，中國(guó)學(xué)生的英語聽力能力普遍較弱，本文探討目前高校英語聽力教學(xué)中存在的問題，尋求提升大學(xué)生英語聽力水平的有效方法。

英語聽力教育一直不是中國(guó)英語教育的重點(diǎn)，英語聽力考試在高考中所占的份額很小，部分省份甚至將英語聽力考試從高考試卷中刪除了，這種情況嚴(yán)重影響到了我國(guó)大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。因此，高校必須重視英語聽力能力的培養(yǎng)，尋找有效的英語聽力能力提升方式。

1 高校英語聽力教學(xué)中存在的問題

1.1 高校英語聽力教學(xué)學(xué)校方面存在的問題

由于我國(guó)學(xué)生在小學(xué)、初中、高中階段的英語學(xué)習(xí)幾乎沒有外教教學(xué)條件，很多學(xué)生幾乎從來沒有培養(yǎng)過英語口語和英語聽力能力?！奥牎迸c“說”是密不可分的，即便部分學(xué)校帶領(lǐng)過學(xué)生進(jìn)行英語聽力練習(xí)，但大多內(nèi)容簡(jiǎn)單且脫離實(shí)際，無法在真正意義上讓學(xué)生的英語聽力能力提升。

目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的英語教師都采用“填鴨式”的英語聽力教學(xué)方式，讓學(xué)生大量的聽取英語聽力材料，機(jī)械的進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，企圖用這種方式提升學(xué)生的英語聽力能力，這種方式顯然是不可取的。

除此之外，高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽力練習(xí)時(shí)，使用的英語聽力材料大多較為簡(jiǎn)單，有意的弱化了英文對(duì)話中的連讀、省音、俚語等部分，所選英語聽力材料的英語對(duì)話語速也明顯要低于真實(shí)的英語對(duì)話語速，這都導(dǎo)致了學(xué)生沒有辦法接受到有效的英語聽力練習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生的英語聽力水平低下。

1.2 高校英語聽力教學(xué)學(xué)生方面存在的問題

由于每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平都存在著差異，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的英語能力也存在著差異，部分學(xué)生甚至沒有掌握足夠的音標(biāo)知識(shí)和詞匯量，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)感到吃力，沒有辦法跟上高校的教學(xué)進(jìn)度。

部分學(xué)生還存在心里上的學(xué)校障礙，例如有的學(xué)生因?yàn)闆]有進(jìn)行過充分的英語聽力訓(xùn)練，一下子進(jìn)入大學(xué)的英語聽力教學(xué)中，教學(xué)難度大大提高，他們就會(huì)感到無所適從，在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)過分緊張，無法集中注意力，導(dǎo)致成績(jī)較差;出現(xiàn)較差的成績(jī)又加深了他們對(duì)于英語聽力學(xué)習(xí)的恐懼和排斥心理，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失了進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，還有調(diào)查表明，大學(xué)生對(duì)西方文化和習(xí)俗的了解過少，在聽力中遇到相應(yīng)內(nèi)容時(shí)就會(huì)不理解。例如，在進(jìn)行萬圣節(jié)主題的聽力練習(xí)時(shí)，有學(xué)生不理解“Trick or treat”的意思，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)聽力材料都難以理解。學(xué)生還普遍缺乏英語聽力技巧，掌握英語聽力技巧可以讓英語聽力學(xué)習(xí)事半功倍。

2 提升高校英語聽力教學(xué)水平的策略

2.1 提升教師的教學(xué)素質(zhì)

教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師對(duì)英語聽力知識(shí)的教學(xué)方法是否得當(dāng)是影響學(xué)生對(duì)英語聽力知識(shí)的接納水平的重要因素。因此，要想提高高校英語聽力教學(xué)的水平，就必須首先加強(qiáng)英語教師的整體素質(zhì)。外籍教師較本土教師來說，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為純正的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，高校應(yīng)當(dāng)組建一支高素質(zhì)的英語教師團(tuán)隊(duì)，來提升自身的英語聽力教學(xué)水平。除此之外，高校還應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標(biāo)制定一套符合本?，F(xiàn)實(shí)情況的英語聽力教學(xué)方案，也可以嘗試差異化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能找到最適合自己的英語聽力學(xué)習(xí)方式。

2.2 豐富學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)

扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)可以有效提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力知識(shí)的效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力知識(shí)的難度。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的同時(shí)，要時(shí)刻督促學(xué)生扎實(shí)自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)，例如，督促學(xué)生背誦單詞，朗讀單詞和課文;糾正學(xué)生的英文發(fā)音等。教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)英語聽力的練習(xí)。現(xiàn)階段網(wǎng)課教學(xué)在大學(xué)校園中十分普遍，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一便利條件加以利用，將部分的英語聽力材料上傳到網(wǎng)課上，讓學(xué)生作為課外作業(yè)進(jìn)行練習(xí);英語學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，這種做法可以在加強(qiáng)學(xué)生英語聽力水平的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的整體英語能力。

2.3 增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的理解

如果學(xué)生對(duì)西方知識(shí)有著充分的了解，就可以極大的減少學(xué)生英語聽力練習(xí)的難度。任何語言都離不開其產(chǎn)生的具體環(huán)境和使用背景，英語聽力中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些地名、俚語、口頭用語、風(fēng)俗習(xí)慣等對(duì)話內(nèi)容，教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)的同時(shí)要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行滲透，使得學(xué)生真正理解英語聽力對(duì)話的內(nèi)容，減少學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)的迷茫感。例如，在學(xué)習(xí)Christmas這一詞匯時(shí)，教師要對(duì)圣誕節(jié)的一系列風(fēng)俗傳統(tǒng)，來源，習(xí)俗等都進(jìn)行一個(gè)充分的介紹，從而達(dá)到拓寬學(xué)生英文知識(shí)面的目的。

2.4 進(jìn)行有針對(duì)性的英語聽力訓(xùn)練

由于不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)的理解能力也不盡相同，因此，教師在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)要進(jìn)行有一定針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，對(duì)于詞匯儲(chǔ)備量過少而導(dǎo)致英語聽力學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)讓其增加詞匯的儲(chǔ)備量;對(duì)于對(duì)西方文化了解過少而導(dǎo)致英語聽力學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，教師就要著重加強(qiáng)他的英語知識(shí)儲(chǔ)備量;對(duì)于語音基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)其加強(qiáng)發(fā)聲練習(xí)。差異化的英語聽力教學(xué)才能取得最佳的教學(xué)效果。

3 總結(jié)

綜上所述，高校英語聽力教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的需求和不足展開，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的英語聽力能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力知識(shí)的熱情，提升學(xué)生進(jìn)行英語聽力知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，最終提升學(xué)生的整體英語素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的英語人才。

（作者單位：電子科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）