程桂華

我校一直以打造高效、優(yōu)質(zhì)，富于幸福感的課堂教學(xué)范式為發(fā)展目標(biāo)，不斷探索研究構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂，力圖彰顯“學(xué)”的地位，推動(dòng)“教”的讓位，以有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近幾年的不斷摸索、開(kāi)拓創(chuàng)新，我校在實(shí)踐基礎(chǔ)上研究出基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式視角的教學(xué)策略，力圖使教師著眼于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式的讓學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

策略一：預(yù)學(xué)讓問(wèn)

1 內(nèi)涵理解：

預(yù)學(xué)讓問(wèn)即預(yù)學(xué)性學(xué)習(xí);愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師需從學(xué)生的主體地位出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑，注意讓學(xué)生對(duì)課題和將開(kāi)始的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生猜想、提問(wèn)。這樣，在連接新舊知識(shí)、貫通課堂內(nèi)外、點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，使導(dǎo)入同時(shí)成為兒童自我引發(fā)懸念的過(guò)程。

2 策略實(shí)施：

在教學(xué)六上 《認(rèn)識(shí)比》時(shí)，教師先揭示課題：“同學(xué)們，這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)‘認(rèn)識(shí)比，看到這個(gè)課題你有什么想問(wèn)的嗎？”生1：“我想知道什么是比？”生2：“我想知道為什么要學(xué)習(xí)比？”生2：“我想知道‘比‘跟我們以前學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系？”在學(xué)生提出疑問(wèn)的同時(shí)，教師板書(shū)：是什么、為什么、與舊知的聯(lián)系。

以上環(huán)節(jié)中，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)比”之前，老師采用“預(yù)學(xué)讓問(wèn)”的策略，讓學(xué)生對(duì)“比”的知識(shí)提出心中的疑問(wèn)，借此打開(kāi)了學(xué)生思想的小宇宙。當(dāng)學(xué)生看到自己的問(wèn)題被老師寫(xiě)在黑板上時(shí)，增強(qiáng)了自信心，同時(shí)也為大家對(duì)此知識(shí)的探究提供了方向，使得后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有目標(biāo)、更有序。

3 教學(xué)感悟：

一開(kāi)始實(shí)施預(yù)學(xué)讓問(wèn)的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生可能不會(huì)提問(wèn)，或者提不出有價(jià)值的問(wèn)題。這時(shí)教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，可以讓學(xué)生想象如果自己是老師會(huì)提什么問(wèn)題，即使所提問(wèn)題的質(zhì)量不高也沒(méi)有關(guān)系，教師可以用板書(shū)的方法將學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行篩選，久而久之，學(xué)生就能摸準(zhǔn)質(zhì)疑的“套路”了。當(dāng)采用此策略教學(xué)一段時(shí)間之后，學(xué)生基本都能夠提出與課題相關(guān)的“是什么”“為什么”“怎么學(xué)”之類(lèi)的問(wèn)題，逐步形成了科學(xué)質(zhì)疑的思想和方法。

策略二：自學(xué)讓探

1 內(nèi)涵理解：

自學(xué)讓探即自主性學(xué)習(xí)，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾說(shuō)過(guò)：“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力”。教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)行之有效的自學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)自學(xué)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)積極思維，促進(jìn)學(xué)生的自主思考和探究能力。

2 策略實(shí)施：

在教學(xué)六下《認(rèn)識(shí)正比例的量》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值一定時(shí)，教師提問(wèn)：“這兩種量成什么關(guān)系呢？”此時(shí)提出自學(xué)要求：自學(xué)課本第56頁(yè)，思考：路程和時(shí)間是什么關(guān)系？什么情況下，這種關(guān)系成立？學(xué)生通過(guò)約5分鐘左右的自主閱讀和理解，勾畫(huà)出認(rèn)為重要的概念。當(dāng)大家自學(xué)完畢后，再邀請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己的自學(xué)成果：路程和時(shí)間成正比例關(guān)系。路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，路程比時(shí)間=速度，速度一定時(shí)，路程和時(shí)間成正比例關(guān)系。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)提出明確的學(xué)生可操作的自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和理解，結(jié)合勾畫(huà)的方式，獨(dú)立地學(xué)習(xí)新知，做到學(xué)生會(huì)的老師不教，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3 教學(xué)感悟：

教師要提供利于學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)材料，并提出具體的可操作的自學(xué)要求，給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考和研究。學(xué)生自學(xué)有關(guān)資料時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許他們以自我的方式，自由探究。在研讀方式上，處理的先后順序上，念、劃、找、翻、比等自學(xué)手法都應(yīng)不加限制，任其寬松研究，個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、閱讀、演示或嘗試性練習(xí)等手段，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也為教師的教學(xué)提供客觀依據(jù)。在自學(xué)中，要讓學(xué)生邊看書(shū)邊思考，提倡動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。學(xué)生能解決的問(wèn)題由學(xué)生自己解決，能自己答的問(wèn)題由自己答，能自己歸納的問(wèn)題由自己歸納。

策略三：練學(xué)讓選

1 內(nèi)涵理解：

練學(xué)讓選即訓(xùn)練性學(xué)習(xí)，新知的掌握、技能的提升、思想的感悟需要在訓(xùn)練中得以落實(shí)，教學(xué)中可以將訓(xùn)練的“選擇權(quán)”讓給學(xué)生，給學(xué)生一定的自主選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)力、需要和興趣選擇性地去做。如布置幾道練習(xí)題，哪幾道必須認(rèn)真完成，哪幾道可做可不做，或者由學(xué)生自己選擇做其中幾題，其它不作要求等等。讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)力在訓(xùn)練中有效提升知識(shí)、能力與方法。

2 策略實(shí)施：

在教學(xué)一上《10以內(nèi)的分與合》時(shí)，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生整理出了所有的10的分合之后，要求學(xué)生用自己的方式進(jìn)行背誦記憶，此時(shí)老師提供了幾種訓(xùn)練方法（1）數(shù)小棒，邊分邊記憶。（2）背誦10的分合兒歌記憶。（3）用數(shù)字卡片幫助記憶。（4）不借助任何工具，用腦記憶。要求提出后，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己對(duì)口訣的理解熟練程度選擇了不同的訓(xùn)練方法，練習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都很高興并很努力，在展示時(shí)各種不同訓(xùn)練方式的學(xué)生都成功的展示了自己的背誦成果。

3 教學(xué)感悟：

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必經(jīng)鞏固應(yīng)用過(guò)程，是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑，它是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分。但因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的差異，同樣的練習(xí)題對(duì)于各個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)感受會(huì)有所不同。教師需要為學(xué)生提供有層次的、開(kāi)放型的練習(xí)，增加練習(xí)的選擇性，增加作業(yè)練習(xí)的選擇性，能更好地張揚(yáng)學(xué)生的主體性，有利于實(shí)施差異教學(xué)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際，適合學(xué)生個(gè)體的需求。

總之，我校的課堂發(fā)生著靜悄悄地改變，它切實(shí)的讓老師們從以往關(guān)注自己怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，在每個(gè)策略里都以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為視角不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許某些策略的運(yùn)用還不熟練和科學(xué)，相信只要堅(jiān)持實(shí)踐，不斷反思和完善，一定能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）