宋春雪

信息化是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。而《婦產(chǎn)科護(hù)理》是研究女性一生中不同時期生殖系統(tǒng)生理和病理變化，提供相應(yīng)身體護(hù)理和心理護(hù)理的一門學(xué)科，是護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，也是護(hù)士資格考試的必考課程，其內(nèi)容覆蓋面廣，專業(yè)性和理論性強(qiáng)，而隨著人性化護(hù)理理念的發(fā)展，各醫(yī)院對病人的治療護(hù)理更為人文化，而女性病人作為一種特殊人群，人性化護(hù)理顯得尤其重要。隨著信息化社會的發(fā)展，學(xué)生獲取知識和能力的渠道也逐漸增多，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息化教學(xué)則更受到學(xué)生的青睞，且有效的提高了課堂效率，取得了較好的教學(xué)效果。

1 婦產(chǎn)科護(hù)理的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1校內(nèi)教學(xué)落后于臨床實(shí)際

近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)也得到了不斷地完善，醫(yī)療技術(shù)也得到不斷的提高，尤其是婦產(chǎn)科護(hù)理工作備受社會廣泛關(guān)注以及重視，而在教學(xué)過程中，由于實(shí)訓(xùn)器械和設(shè)備的匱乏，實(shí)訓(xùn)環(huán)境的簡陋、教材的滯后和新技術(shù)引進(jìn)難度大等各種原因的限制，導(dǎo)致教與學(xué)的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于臨床實(shí)際工作。

1.2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)資源不易收集

目前各高校的師資隊伍組成成分中，有一部分教師來源于臨床，但仍有一部分教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在取得本科、碩士或博士學(xué)歷后直接進(jìn)入高職院校任教，雖然在任教后會經(jīng)歷培訓(xùn)或進(jìn)修等多次學(xué)習(xí)的機(jī)會，但總體上來說，缺乏在臨床上對各種婦產(chǎn)科疾病病因、臨床表現(xiàn)和應(yīng)對及護(hù)理方法的寸積銖累，仍然成為教學(xué)中的一大壁壘。而另一方面，由于婦產(chǎn)科疾病常涉及病人的隱私，因此即便是在實(shí)際的臨床工作中，也難以收集與疾病相關(guān)的臨床表現(xiàn)和治療護(hù)理的一手資料，使得諸如視頻、動畫等信息化的手段進(jìn)入課堂勢如破竹。

1.3 教學(xué)模式落后

據(jù)各高校每年人才培養(yǎng)調(diào)研結(jié)果顯示，《婦產(chǎn)科護(hù)理》的學(xué)時在專業(yè)課中占比例小，課時的緊張，也使得教師在教學(xué)過程中盡可能的按照計劃完成任務(wù)，而在此過程中則難以開展新的教學(xué)方法，更多的使用傳統(tǒng)的講授方法（lecture-based learning，LBL），以教學(xué)書本、課堂為中心，多采用“灌輸式”，“填鴨式”教學(xué)，雖可系統(tǒng)地完成教學(xué)內(nèi)容，但由于沒有把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，也沒有體現(xiàn)每個個體的個性化發(fā)展，因此，即便是理想的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也只能培養(yǎng)出知識型、模范型人才，不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展對創(chuàng)新型、技能型人才的需要。

2 信息化教學(xué)手段的特點(diǎn)、優(yōu)勢

信息化教學(xué)，研究的主體對象是教學(xué)，信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義構(gòu)建并運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，使其交際能力、團(tuán)隊協(xié)作能力得到極大提升。在教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。另外，信息化教學(xué)可依據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的個性需求開展不同內(nèi)容的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展；教學(xué)過程由傳統(tǒng)的講解說明轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動查詢資料，搜索信息，協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，突破了教學(xué)方法時間、空間的局限，使抽象的內(nèi)容變得更為具體，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

3 關(guān)于信息化教學(xué)的反思、現(xiàn)狀和對策

信息化教學(xué)的應(yīng)用無疑是給學(xué)校教育插上了一雙有力的翅膀，成為教師進(jìn)行教學(xué)模式變革的重要手段，使教育教學(xué)方式越來越多樣化。信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學(xué)中，與各學(xué)科整合是一種需要，更是一種必然的趨勢。而目前，絕大部分高校都沒有專門的微課或者視頻錄制環(huán)境，也沒有配備相應(yīng)的信息技術(shù)人員，技術(shù)支持匱乏，另外有的學(xué)校甚至還缺乏穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)條件，資金投入也得不到保障，教師在使用信息化技術(shù)的時候創(chuàng)新能力不足......因此，為了使信息化手段可持續(xù)性發(fā)展，我們還需要從以下幾個方面進(jìn)一步改進(jìn)：增加信息化技術(shù)所需的場地、設(shè)備和人員的投入；提供和維持穩(wěn)定有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高信息化教學(xué)環(huán)境的使用滿意度和利用率；加強(qiáng)對信息化教學(xué)的宣傳，促進(jìn)廣大師生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；不斷完善和更新相應(yīng)的信息化平臺的網(wǎng)絡(luò)資源；提高教師的信息技術(shù)水平，轉(zhuǎn)換信息技術(shù)和課程內(nèi)容單純疊加為互相融合；進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，包括與教學(xué)醫(yī)院的合作，一方面可以為信息化教學(xué)發(fā)展籌措一部分資金；另一方面可通過企業(yè)或醫(yī)院的實(shí)戰(zhàn)眼光來發(fā)現(xiàn)并解決信息化教學(xué)過程中與臨床實(shí)踐相脫節(jié)的問題，發(fā)現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和方式，提高創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量等。最終，通過廣大師生的共同探索和努力，不斷完善高效、便捷、實(shí)用的信息化教學(xué)模式，從而進(jìn)一步服務(wù)于高素質(zhì)、應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)過程之中。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）