朱廣春

隨著新課程改革的推進，對于課堂效率的要求越來越高，地理概念教學也同樣得到了很大的發(fā)展。概念教學是課堂教學的重要組成部分之一，因此人們對于其的重視程度也隨之增加。因此地理教師是否能夠正確的理解和把握地理概念將對學生地理課堂教學產生很大程度的影響。本文主要圍繞概念教學的內涵、地位和作用展開論述，分析了地理概念教學中存在的一些問題，提出一些關于地理概念教學的優(yōu)化對策。

1 概念教學的內涵

概念教學是一種特殊的教學方法，主要目的是培養(yǎng)和提高學生的科學核心素養(yǎng)，教師在課堂中應用概念教學方法是為了對學生經驗概念進行一定程度的完善和補充，或者是改變一些錯誤的概念理解，為學生構建成一個較為完整、清晰的知識認知系統。其實質是一種以教師對概念知識的講解與傳授為基礎，讓學生在學習過程中依據教師的教學引導作用自主探究知識概念在學習中的應用的特殊教學方法，這種特殊方法下的教學是以提高學生在學習過程中的自主思維鍛煉能力為目的，以培養(yǎng)學生的綜合學科素養(yǎng)為目標，讓學生在基礎知識概念學習的同時，加深對于學科的基本理解水平，從而完成對學科整體概念知識框架理論的構建與完善理解。

2 地理概念在中學地理教學中的地位和作用

地理概念是地理知識以及地理事物本質特征的概括和總結，可以在一定程度上反映出各類事物的共同特征，通過與地理學科概念的學習與理解，能夠讓復雜抽象的物理學科具有更加簡潔的知識結構，更加具體的概念理解，地理概念是學生認識地理、學習地理的的基礎，有利于促進學生對于地理知識的理解與記憶。地理概念是進行地理思維活動的最基本的知識要素之一。雖然地理概念教學相對而言比較的抽象、枯燥，但是一旦學生能夠掌握地理概念教學，可以加深學生對于地理知識的理解和提升解決地理問題的能力?？梢哉f它在一定程度上反映了學生自主學習和邏輯思維的能力，是培養(yǎng)學生自主學習和自主探究能力的出發(fā)點，物理概念的教學還能夠加強學生對于知識理論結構的整合與構建能力，物理學科的概念與理論比較繁多，這種教學方法下的教學思維清晰，有利于學生對學科知識系統的構建與完善，提高自主學習與探究能力，從而有利于培養(yǎng)學生的綜合素質能力水平。

3 地理概念教學過程中存在的不足

地理概念教學與其他教學方法而言，其具有抽象、枯燥的特征，但同時它也是學生認識地理系統知識的有效途徑，其的教學質量將會直接對地理教學產生一定的影響。在當下的地理概念教學中，主要存在著一下幾點問題。

3.1 弱化概念教學，影響基礎知識的掌握

弱化概念教學，將會影響到學生地理基礎知識的掌握。在高中的地理課堂中，常常會出現一些看似簡單卻沒有明確規(guī)定的地理概念，例如"地貌學"和"地質結構"。這些看起來很容易理解，教師們往往會選擇一筆帶過，但是這樣一來就對學生理解概念帶來很大的困難，影響其對于地理的興趣，打消地理學習的積極性。另外，弱化概念教學還表現在強調實例而不是概念方面。老師們往往選擇會給學生舉一些例子幫助他們理解相關的概念，但是經常會夸大了概念本身的含義。在地理概念教學中，弱化概念教學將會影響到學生對于地理知識的認識和理解，不僅會影響學生對于知識的掌握，還會打消其對于地理知識學習的積極性。

3.2 死記硬背概念，背離素質教育方向

很多的教師對于概念教學過分的依賴，往往會要求學生對其進行死記硬背，導致學生吞噬、消化地理概念，難以解決與地理概念相關的問題。例如，關于人口遷移概念，其主要是指的是聚落在空間移動形式上的變化。這個概念，如果僅僅根據教科書知識給學生，沒有進一步的解釋，學生很難真正理解人口遷移的概念，遇到類似的如出國旅游、出國留學這樣的具體案例很難確定是否屬于人口遷移。高中地理知識強調的是對知識的理解與拓展能力，這種死記硬背的教學方法嚴重違背了素質教育要求下對學生的培養(yǎng)目標，不利于學生自身概念知識的理解，教師的引導與學生的主體作用無法得到充分發(fā)揮，對學生思維能力的鍛煉、學科核心素養(yǎng)水平的提高與綜合素質的提升都無法實現，不利于學生在新型教育改革體系下的長期鍛煉與發(fā)展。

3.3 忽視概念聯系，限制學習能力提高

在課堂教學中，許多教師不重視概念之間的關系，只個別地講授其中的一個，沒有有對概念進行總結、聯系、比較和分析。例如風能和風化兩個的概念，首先出現在高中地理教科書中的是風能；如果只在課堂上講授這個概念，而不比較和區(qū)分這兩個概念，學生就會遇到風化后將其認為是風。這種教學不利于學生準確把握概念的正確含義，區(qū)分概念的差異。高中物理知識是一個系統的結構，各個概念之間的聯系千絲萬縷，脫離聯系下的概念教學無法達到提升學生綜合素質能力的教學目的，教學結構不夠系統，讓學生在學習與理解過程中也無法將知識結構系統聯系，尤其是在題目解答過程中，缺乏對知識概念的系統思考就無法對題目正確全面的解答，直接限制了學生的學習能力與成績水平的提高與發(fā)展。

4 地理概念教學的優(yōu)化策略

4.1 重視概念普及，鞏固基礎知識

要掌握地理概念的教學，作為一名專業(yè)的地理教師，必須使用專業(yè)的地理語言，能夠清晰、流暢、深入、淺顯地向學生解釋各個知識點，就有過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)。在教學過程中，面對比較基礎的概念，只要對概念的含義進行簡單的解釋就可以。對于地理概念教學難度較大的，教師更有必要在課前注意理解學生的知識水平，從學生的角度去理解，要對概念的深度進行解讀，清晰而邏輯地分析其意義。因此，在概念的教學過程中，教師作為知識概念的引導者，應當具備專業(yè)的地理學科基本素養(yǎng)，在課件的準備與課堂的講解過程中應當對概念形象、直觀與深入地講解，讓學生在概念理解的過程中能夠不斷開發(fā)自身的知識探究能力與思維創(chuàng)新能力，教師也應當在教授過程中積極重視課堂反饋，對一些重難點及時反復講解，來鞏固學生對于概念知識的理解與記憶。

4.2 巧用教學方法，提升課堂效率

（1）認知沖突法

學生在學習地理后，往往會和自己總結出的經驗概念有所部門，這樣可能會導致學生對于地理概念產生模糊和錯誤的理解。因此，地理概念教學之前要先清楚學生的的原始認知水平，注意學生前概念的個體差異，然后根據學生的認知水平設計適當的教學方法，幫助學生構建正確的地理概念，培養(yǎng)學生的科學地理推理能力和解決實際問題的能力。在教學過程中，針對學生錯誤的知識創(chuàng)造，適時的認知沖突可以使學生在認知沖突中否定錯誤的概念，最終構建科學的概念，形成科學的知識體系，這一教學方法下的教學能力需要教師在知識概念的講解中不斷提升，適當了解學生的認知能力與水平，并對針對了解在課堂教學中有目的地引導學生對知識概念的正確理解能力，否定錯誤的認知與沖突，讓學生在學習過程中構建科學的知識概念，形成完善、科學的地理概念知識理論體系。

（2）構建"概念圖"法

地圖是地理學的第二語言。它不僅能夠形象、簡潔、生動地表示地理對象和地理知識。以此，地理概念教學還可以構建知識系統圖、概念圖，這樣一來有利于學生梳理知識的順序。概念圖是組織和表達地理知識的有效工具。一些優(yōu)秀的地理教師通常把地理學科不同層次的概念放在方框或圓圈中，然后通過各種鏈接將相關的地理概念連接起來，從而形成一個關于地理學科知識概念的概念網絡圖，從而有利于學習者的地理知識結構的掌握和思維方式的提高。地理概念圖是一種空間網絡示意圖，它以科學命題的形式表示不同地理概念之間有意義的關系，并用具體的感性實例加以說明，從而將所有地理概念有機地聯系起來。例如，在地殼材料組成的案例研究中，可以使用概念映射來教授相關的概念。在測繪過程中，不僅要發(fā)揮礦物、巖石等重要概念的核心作用，而且要整合從元素到地殼的相關知識。

5 總結

高中地理涉及到的知識點十分的廣，有關地理概念也比較多和雜，學生學習難度較大，在高中地理課堂中正確應用概念教學可以有效減少這類問題，這就需要教師深刻思考教學過程中存在的一些問題，并根據學生的反饋情況與認知能力及時調節(jié)教學內容與方式，以培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)為目的加強教學研究與教學水平。

（作者單位：蘇州市吳江盛澤中學）