張樂之

我們從習(xí)作體系內(nèi)容上來看，以人教版和蘇教版小學(xué)語文教科書五年級（上）冊的習(xí)作部分為中心進(jìn)行比較研究，主要考察它們在習(xí)作與閱讀、口語交際的關(guān)系，學(xué)生習(xí)作范例的運(yùn)用，習(xí)作插圖的使用，體裁和題材這五大方面的編排情況。

在習(xí)作與閱讀、口語交際的關(guān)系上，人教版編排得很密切，而蘇教版則聯(lián)系不大。

以人教版五年級上冊為例。該冊教材安排的八次習(xí)作均與本單元閱讀主題、口語交際相吻合，且口語交際與習(xí)作單列成“口語交際·習(xí)作”欄目，使口頭表達(dá)和書面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密，或先說后寫，或先寫后說。

如第六組，習(xí)作列出了“1.通過事情體會父母的愛。2.對父母提建議。3.對父母說的心里話”。這三個(gè)習(xí)作角度，主題都是“父母之愛”，與本單元閱讀主題、口語交際一致，口語交際與習(xí)作的關(guān)系是先說后寫。

特別的，第八組“按時(shí)間順序?qū)憟鼍盎驅(qū)W寫梗概”雖對主題一致性的表現(xiàn)不是很明顯，但是三部分在寫作方法上卻互為照應(yīng)：習(xí)作提醒學(xué)生參照《開國大典》中寫場景的方法練習(xí)“按時(shí)間順序?qū)憟鼍啊?，“寫梗概”又與口語交際“向別人推薦‘我愛看的革命影視作品”的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求相吻合。

因此，人教版閱讀、口語交際與習(xí)作三個(gè)部分聯(lián)系密切，教科書編排環(huán)環(huán)相扣，邏輯層次嚴(yán)密，線索明晰，體系完整有序，延續(xù)了多年來我國教科書編寫積累的“讀寫結(jié)合”、“讀說促寫”的經(jīng)驗(yàn)。

相對于人教版，蘇教版習(xí)作與閱讀、口語交際三者的聯(lián)系不大，且口語交際與習(xí)作是分別作為兩個(gè)欄目來編排的。同樣舉蘇教版五年級上冊書為例，具體說來，除第一單元三者基本吻合以外，其余六個(gè)單元均不一致。如第三單元習(xí)作為“寫一篇以‘秋天的樹葉為題的習(xí)作”，而單元閱讀主題是“故事集錦”，口語交際則是“學(xué)會拒絕”。

而且，蘇教版教科書將習(xí)作當(dāng)做課文來編排，在目錄上單獨(dú)列出，自成體系。

習(xí)作范例方面，人教版習(xí)作體裁多樣，且有一些體裁還是學(xué)生第一次遇到，如“寫讀書筆記”、“寫梗概”和“寫采訪記錄”。為降低習(xí)作的難度，提高教師課堂教學(xué)的效率，急需習(xí)作范例來啟發(fā)、幫助學(xué)生，便于學(xué)生盡快“上路”。但是人教版除了第七組“就課文或讀過的其他文章寫讀后感”有范例以外，其他單元習(xí)作均沒有范例。

蘇教版注重“模仿”，中高年級習(xí)作大都安排了學(xué)生習(xí)作范例，而且還用工整的手寫體謄寫在方格紙上，令人如臨其境，觀之賞心悅目。五年級（上）冊第一單元、第二單元、第四單元都有相應(yīng)的學(xué)生習(xí)作范例，便于學(xué)生借鑒、遷移。有的是全文范例，如第四單元“說說自己的心里話”，就呈現(xiàn)了趙潔同學(xué)的范文《請您原諒我》。有的是針對某一訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)置的片段范例，如第二單元“寫一種動(dòng)物”，小作者描寫鴿子動(dòng)作的語言活靈活現(xiàn)，便于學(xué)生掌握描寫動(dòng)作的技巧。

習(xí)作插圖方面，人教版五年級（上）冊只有習(xí)作三、習(xí)作四、習(xí)作六、習(xí)作八配有與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的插圖。其中，習(xí)作六中的插圖呈現(xiàn)的是一張書桌上放著一沓信紙、一支鋼筆、一個(gè)裝有全家福照片的相框、一棵盆栽和一只小鬧鐘，呈現(xiàn)了小作者寫作的環(huán)境，但是對習(xí)作題材“父母之愛”卻沒有表現(xiàn)多少，唯一稍有啟發(fā)作用的可能就是那個(gè)相框了。如果換之以父母關(guān)愛孩子或訓(xùn)斥孩子的圖片或照片，所能起到的啟發(fā)作用可能會遠(yuǎn)比一個(gè)相框大得多。

而蘇教版五年級（上）冊七篇習(xí)作均配有與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的插圖，圖文并茂。如習(xí)作一“寫一位教過自己的老師”，就配備了一幅和藹的年輕教師與一群天真活潑的學(xué)生親切交談著行走的插圖，啟發(fā)學(xué)生回想起曾給自己留下深刻印象老師的音容笑貌，往事重現(xiàn)，“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。

體裁方面，蘇教版習(xí)作編排體裁豐富，有記實(shí)作文“寫說明性文章”、“生活事件的啟示”等，有想象作文“二十年后回故鄉(xiāng)”，有“寫讀書筆記”，有常見應(yīng)用文“寫讀后感”、“寫梗概”、“寫采訪記錄”。

在題材上，無論是人教版習(xí)作“生活的啟示”、“父母的愛”，還是蘇教版“寫一位教過自己的老師”、“寫一種動(dòng)物”、“說說自己的心里話”，題材均因循守舊、落入俗套，缺乏新意和時(shí)代感。更有甚者，有的題目三年級寫了，四年級還寫，五年級仍舊寫，如此一番輪回，看似“鞏固”舊知，實(shí)則磨滅了學(xué)生創(chuàng)作的興趣、靈感和激情。

（作者單位：江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)）