吳芳

隨著科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，微課已經(jīng)成為課堂教學(xué)非常重要的形式之一，其不僅有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端得以改善。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展來說，通過微課的應(yīng)用和輔助，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加形象化，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。探索微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑也就顯得極為重要。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入尋常百姓家，不僅帶給人們便利的生活方式，也促使教育領(lǐng)域發(fā)生翻天覆地的變化。微課便是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上發(fā)展而來的重要教學(xué)方式。就數(shù)學(xué)教學(xué)來說，通過微課的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，能夠讓數(shù)學(xué)抽象知識(shí)更為形象化，在推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升方面發(fā)揮了重要作用和影響。

1 微課與數(shù)學(xué)課堂結(jié)合的重要性

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)教學(xué)在教學(xué)中進(jìn)行了微課的教學(xué)實(shí)踐探索，實(shí)踐證明微課與數(shù)學(xué)課堂結(jié)合對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。小學(xué)是我國的九年義務(wù)教育，學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候?qū)W校難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力進(jìn)行篩選區(qū)分，這就導(dǎo)致班級(jí)中的學(xué)生可能由于家庭教育、家庭環(huán)境等方面的影響出現(xiàn)了學(xué)習(xí)情況及能力的層次性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、專注力情況都存著了一定的差別。而微課的應(yīng)用則能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生可以通過微課對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的重復(fù)收聽，從而保證知識(shí)內(nèi)容的學(xué)會(huì)、學(xué)懂。數(shù)學(xué)是一門集抽象思維和邏輯思維為一體的學(xué)科，小學(xué)學(xué)生的年齡還比較小，抽象思維和邏輯思維的能力還不是很發(fā)達(dá)，微課可以針對(duì)某個(gè)問題或某個(gè)重點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這樣可以滿足學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的求知欲，能夠更好的針對(duì)學(xué)生不同的情況安排教學(xué)內(nèi)容，并且學(xué)生根據(jù)反復(fù)觀看的難題教學(xué)內(nèi)容，從而更好的讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，帶給學(xué)生更多數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展。

2 微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑

2.1 引入微課，培養(yǎng)自主探索能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將微課引入到自身的教學(xué)當(dāng)中，在授課前提前做好微課的制作，學(xué)生通過微課的觀看，進(jìn)行自主的探索，了解教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)了解，并通過微課引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。學(xué)生經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能夠通過自主的思考和學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索能力。

比如，筆者在進(jìn)行加法學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，就是利用小兔子這種學(xué)生比較喜歡的圖畫進(jìn)行加法的探索，讓學(xué)生通過小兔子的增加，了解加法的涵義。并通過小兔子對(duì)問題的展現(xiàn)，讓學(xué)生探索自己“1+1”“1+2”等加法算式的結(jié)果，并思考“1+3”的答案。學(xué)生通過觀看一只小兔子增加了一只得出結(jié)果是2，增加兩只結(jié)果是3，從而自己思考增加三只小兔子的結(jié)果，討論得出“1+3=4”。教師通過這種微課的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，在通過微課中小兔子數(shù)量的增加，學(xué)生進(jìn)行結(jié)果探索并驗(yàn)證，從而更好的完成教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)問題思考的興趣，提高探究問題的答案的興趣。

2.2 結(jié)合微課，解決數(shù)學(xué)重點(diǎn)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有些抽象的、邏輯思維的內(nèi)容比較難理解，小學(xué)生對(duì)抽象和邏輯內(nèi)容的理解能力有限，教師可以將這些數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)利用微課進(jìn)行問題的闡釋，從而進(jìn)行詳盡的講解，針對(duì)這些不容易理解的知識(shí)，教師有針對(duì)性的進(jìn)行微課制作，讓學(xué)生通過微課的展示更好的理解難點(diǎn)知識(shí)，從而提升教學(xué)課堂的講解效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，筆者在進(jìn)行平行四邊面積的教學(xué)過程中，筆者利用微課制作并演示了平行四邊形與長方形的關(guān)系，通過微課展示平行四邊形的切割、拼接形成長方形，讓同學(xué)找到兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，并通過“長方形面積=長*寬”的思考得出“平行四邊形面積=底*高”從而充分理解平行四邊形高線的面積公式。通過微課的講解，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，從而加深學(xué)生對(duì)公式的理解，并且使學(xué)生能夠正確做出平行四邊形的高。

2.3 應(yīng)用微課，提升課堂教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)相近的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，微課可以更好的將相近內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的展示，能夠讓學(xué)生更加清晰的看到知識(shí)內(nèi)容，通過學(xué)生自己的觀察，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更好的掌握新知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

比如，筆者在進(jìn)行簡便運(yùn)算的教學(xué)過程中，筆者通過微課將“759-168-59”按照正常從左到右的順序進(jìn)行計(jì)算，再計(jì)算減少交換后的“759-59-168”的結(jié)果，通過兩次計(jì)算結(jié)果及運(yùn)算過程的比較，得出簡便的運(yùn)算方法，同時(shí)通過微課對(duì)減數(shù)交換位置結(jié)果不改變的計(jì)算驗(yàn)證，讓同學(xué)們總結(jié)計(jì)算的方法，通過比較及驗(yàn)證，能夠讓學(xué)生理解位置交換而結(jié)果不變的原因，從而更加容易接受簡便運(yùn)算的過程，增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受的能力，提高課堂教學(xué)的效率。

3 結(jié)語

微課的應(yīng)用讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無味，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握更加穩(wěn)固。教師還要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，做好微課高效應(yīng)用探索，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供輔助，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)世界中盡情遨游。

（作者單位：銅仁學(xué)院教育學(xué)院）