程珊 李歡歡 鄧艷菲

本文指出我校高職教育存在的諸多問(wèn)題，探尋將傳統(tǒng)課堂與慕課融合，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景實(shí)施教學(xué)改革，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

1 我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展?fàn)顩r

2018年1月13日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（China Internet Network Information Center，簡(jiǎn)稱(chēng)CNNIC）在北京發(fā)布第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》：2017年互聯(lián)網(wǎng)普及率比2016年提高2.6%：

互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)發(fā)展中地位重要，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略蹄疾步穩(wěn)，中國(guó)網(wǎng)民在線(xiàn)教育應(yīng)用的用戶(hù)規(guī)模從2016年12月的13764萬(wàn)提升到2017年12月的15518萬(wàn)，年增長(zhǎng)率達(dá)到12.7%。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線(xiàn)教育的大眾認(rèn)可度急劇上升，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合為學(xué)習(xí)帶來(lái)的便捷。網(wǎng)學(xué)平臺(tái)、在線(xiàn)教學(xué)視頻、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新教學(xué)模式層出不窮。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式：MOOC（Massive open online course）

2008年加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任同國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出慕課的概念。MOOC譯為大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程。其發(fā)展可追溯到1962年 Douglas Engelbart提出來(lái)的一項(xiàng)研究計(jì)劃《增進(jìn)人類(lèi)智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》，該計(jì)劃解釋了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來(lái)，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)。2012年，一種基于內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)傳播復(fù)制，著重在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試以及視頻教學(xué)的Moocx成為主流的接受式學(xué)習(xí)模式。

3 我校高職教育存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生基礎(chǔ)差，專(zhuān)業(yè)課本身晦澀難懂，畏難情緒造成學(xué)生破罐破摔的惡性循環(huán)。

3.2 有限的課堂時(shí)間不足以支撐學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師不能實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況。

3.3 以教師為中心的講解，使學(xué)生被動(dòng)接受信息，學(xué)生與教師不能及時(shí)互動(dòng)。

3.4 學(xué)生人數(shù)眾多，此次參與調(diào)研的學(xué)生有435人，能講授《電工技術(shù)應(yīng)用》課程的專(zhuān)職教師只有8名，師生比約1：54，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)1：14。

3.5 由于實(shí)驗(yàn)室條件所限，《電工技術(shù)應(yīng)用》這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的課程只能通過(guò)筆試來(lái)考核。

4 《電工技術(shù)應(yīng)用》慕課平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的融合

高職院校探索如何將MOOC與課堂教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，成為研究的主要方向。

4.1 問(wèn)卷調(diào)查

2017年3月，研究組在電氣工程學(xué)院16級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)8個(gè)班級(jí)的學(xué)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)慕課的認(rèn)知程度。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷286份。詳見(jiàn)表1。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，有40%的學(xué)生對(duì)此表示感興趣，興趣是最好的老師，這一數(shù)據(jù)與34%的學(xué)生能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是匹配的。69%的學(xué)生對(duì)慕課很陌生，未聽(tīng)說(shuō)或參與過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，說(shuō)明在高職院校的學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知并未像本科院校那樣普遍，但有42%的學(xué)生愿意嘗試實(shí)驗(yàn)班。半數(shù)以上的學(xué)生提出各種意見(jiàn)：正面的意見(jiàn)認(rèn)為慕課能增加教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率；負(fù)面意見(jiàn)體現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有參與的自覺(jué)，認(rèn)為沒(méi)有意義。

綜上，《電工技術(shù)應(yīng)用》課程作為我院幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課，輻射面廣，以其為例開(kāi)展理論與實(shí)踐的研究，具有實(shí)際的開(kāi)發(fā)應(yīng)用價(jià)值。

4.2 慕課平臺(tái)的設(shè)計(jì)

搭建《電工技術(shù)應(yīng)用》慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。教師的角色從單一的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)換為課程設(shè)計(jì)者，在課程交流中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提升自身教學(xué)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施能力。

（1）教學(xué)視頻

該模塊包含課程的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)10分鐘，學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)視頻了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，課中針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。這建立在學(xué)生的主觀意愿基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)教案

該模塊配備電子版的教案和教學(xué)PPT供學(xué)生下載查閱，作為導(dǎo)學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，有方向的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。

（3）在線(xiàn)作業(yè)

該模塊在學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課堂-傳統(tǒng)課堂-課后復(fù)習(xí)這三步后，作為一種考核方式，打破只通過(guò)筆試進(jìn)行考核的單一性。

（4）虛擬實(shí)驗(yàn)室

該模塊嵌入仿真軟件NI Multisim 11.0，學(xué)生既能即時(shí)檢測(cè)電路各項(xiàng)功能和數(shù)據(jù)，又能快速掌握各種儀器儀表的操作。同時(shí)，將抽象枯燥的電學(xué)理論直觀的體現(xiàn)出來(lái)，可提升學(xué)習(xí)的趣味性。還能增加實(shí)驗(yàn)考核，從理論與實(shí)踐兩方面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。

（5）BBS

該模塊既是師生即時(shí)互動(dòng)的一個(gè)窗口，也提供了學(xué)生之間探討問(wèn)題的平臺(tái)，有問(wèn)題及時(shí)提出。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，成為良性循環(huán)。

5 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，既不能完全放手在線(xiàn)教育，又不能停滯不前。把慕課融入到傳統(tǒng)課堂，雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)習(xí)方式不再單一。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)和BBS，讓課堂不再是教師一個(gè)人事，提升學(xué)生的參與感。這種與慕課融合的嘗試將成為高職教育改革的亮點(diǎn)。

（作者單位：江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）