李偉

結(jié)合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師個人教學(xué)水平提升與師資隊伍均衡發(fā)展是一個學(xué)校發(fā)展的核心問題——那就是教育教學(xué)質(zhì)量的問題。為什么這么說？因為，教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教師，而教師提升的關(guān)鍵是教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高，沒有教師的發(fā)展，一定沒有學(xué)生的發(fā)展。由此可見，教師個人專業(yè)水平的重要。

為了讓教師更好的發(fā)展，提高教學(xué)水平，上到國家、市區(qū)教育主管部門、下到學(xué)校和教師個人，都花了很多的心思。

首先看國家的為我們教師提高教育教學(xué)水平提出了《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從13個領(lǐng)域（58條）做出了非常詳細(xì)的要求。歸納一下就是：一是學(xué)生為本：尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。二是師德為先：熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。三是能力為重：把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。四是終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

市區(qū)教育主管部門為教師精心打造的提高教學(xué)水平的平臺：有人事部門搞的支教活動，校本培訓(xùn)活動，有教研室、電教館搞的各種學(xué)科教師的競賽活動、課題研討活動等等，品種非常繁多。首先談?wù)勚Ы袒顒樱娴姆浅：玫挠靡?，讓名校的領(lǐng)導(dǎo)和一線的名師到一些薄弱學(xué)校來傳經(jīng)送寶，把先進(jìn)的管理經(jīng)驗和一些好的教學(xué)方法帶到薄弱學(xué)校，讓老師和學(xué)生都能受益，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。我曾經(jīng)就在一所薄弱學(xué)校工作過，我感受最深的是什么呢？所有來支教的領(lǐng)導(dǎo)和老師走的時候都會說，和你們這的老師相處的特別融洽，學(xué)生真的非常淳樸，但是就是不能談學(xué)習(xí)成績。為什么會這么說？因為他們也無能為力。連他們這些名師都說不好教了，那這樣的支教又起到什么提高和發(fā)展的作用呢？當(dāng)然他們只是講了真心話，不是他們沒有用心，也許給他們的時間短了。其次來談?wù)勥@個學(xué)科競賽、課題研究等等活動，應(yīng)該講教師的天職就是教書，所有和你教書有關(guān)的各項活動，你都應(yīng)該參加，因為這是給你一個交流和學(xué)習(xí)切磋的機(jī)會。但是大多數(shù)老師都不愿意參加。這又反映出什么問題？難道只是教師缺乏工作的積極性嗎？

為提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力學(xué)校一般的常規(guī)行為主要有以下做法：落實教學(xué)管理制度（教學(xué)常規(guī)五項流程的落實），開展教育教學(xué)的培訓(xùn)（外出培訓(xùn)，請專家開展講座，開展教師基本功的培訓(xùn)等），開展各學(xué)科教科研活動（校級研討課、公開課等），以老帶新發(fā)揮傳幫帶的作用，堅持教學(xué)反思。

以上提到提高教師水平的方面的方法，但最終還要落到一個問題上，那就是家長最關(guān)心的問題，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高了沒有，核心問題解決了沒有呢？我個人認(rèn)為與“師資隊伍均衡發(fā)展”有直接的關(guān)系。師資隊伍均衡發(fā)展與“教育均衡”是分不開的，也就是說現(xiàn)在最關(guān)鍵的問題是沒有做到真正的教育均衡。一談到均衡教育，大家一定首先想到是硬件的問題，學(xué)校的面積大小，學(xué)校有多少多功能教室，有哪些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等等，其實我認(rèn)為這些都是次要的，最關(guān)鍵的是人，因為最后所有工作的落腳點(diǎn)還是一線教師，也就是師資隊伍。

記得安徽師范大學(xué)李宜江教授做過關(guān)于學(xué)校發(fā)展的報告，在報告中提到學(xué)校發(fā)展離不開“天時地利人和”的問題。

“天時”就是我們的上級領(lǐng)導(dǎo)。既然現(xiàn)在推行均衡教育，均衡發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)如果從上級開始把全區(qū)的師資隊伍進(jìn)行一下均衡，按照學(xué)生數(shù)，教師年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科等進(jìn)行一下配比，我想這就均衡的很多，每所學(xué)校都會有梯隊，不會存在教師結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，對于提高教學(xué)質(zhì)量效果要好。我曾經(jīng)的學(xué)校有27位教師，35歲以下的正式職工只有1人。上級每個部門都積極開展各項工作，落實到學(xué)?；鶎泳蜁鋵嵉竭@27個人身上。麻雀雖小，五臟俱全，除了正常的教學(xué)任務(wù)，真的存在力不從心的現(xiàn)象。很多活動老師不是不想?yún)⒓?，是根本沒有精力參加，參加了也是去走個過場，湊人數(shù)。其實他們最想做的事情是靜下心教好書，過淳樸的教書育人的生活。

“地利”就是學(xué)校所處的地理位置。我曾經(jīng)的學(xué)校就處在五所學(xué)校的包圍圈中，每年發(fā)義務(wù)教育卡，本地段的學(xué)生基本都流失了，因為附近的這些學(xué)校的師資隊伍的人員結(jié)構(gòu)都比我們強(qiáng)。最關(guān)鍵的是我們的招生地段也越來越小了，因為城市改造，這里是老城區(qū)，生源也越來越少，好不容易有新建小區(qū)，開始在我校地段，但是家長到市里去吵，市里為了穩(wěn)定民心，便更改我們的招生地段。最起碼說明一個問題，師資沒有均衡，家長想為自己的孩子獲得優(yōu)秀的教育資源完全可以理解。

最后講“人和”了，也就是人際關(guān)系的和睦。教師這份職業(yè)還是相對單純的，大家在一起相處的都非常好，但是自從績效工資實行之后，打破了以往的平靜。學(xué)年沒有結(jié)束之前風(fēng)平浪靜，一到快發(fā)績效了，那就波濤洶涌了，有的還出現(xiàn)驚濤駭浪。教師以前的那種的人情味少了許多，互幫互助的場景不多了，現(xiàn)在動不動就談這不是我管的，這份錢我沒有拿，與我無關(guān)。在這種冷漠的狀態(tài)下，老師的心態(tài)出現(xiàn)了不穩(wěn)定，能安心把學(xué)生教好嗎？教學(xué)質(zhì)量如何提高呢？不是說績效的出發(fā)點(diǎn)不好，但老師教育的對象是人，十年樹木百年樹人，教育的成果不在當(dāng)下，而在未來！

最后我想說的是教師的個人教學(xué)水平是學(xué)校發(fā)展的“肉身”，教育均衡是學(xué)校發(fā)展的“靈魂”。在“靈魂”的境界沒有實現(xiàn)的情況下，作為教師要先修其“肉身”，努力排除干擾，潛心學(xué)習(xí)新知，更新教育觀念，提升教學(xué)能力，對我們學(xué)生負(fù)責(zé)，對教師這份職業(yè)負(fù)責(zé)就可以了。