張愛竺

課堂教學是教學活動的主要形式，是教學工作的中心環(huán)節(jié)，在這樣一個重要的環(huán)節(jié)中，“有舍方有得”亦體現(xiàn)得十分突出。音樂課堂教學中的“取舍”可以從教學目標、教學內(nèi)容、教學手段和方法等方面進行探究與思考，恰當選擇、合理取舍，以少而精的教學獲取更多的收益。

一、教學目標的合理取舍

（一）課前預設時的取舍

一堂課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學目標的定位是否合理，教學目標的合理取舍，應是教學設計考慮的重點。

例如，人音版第四冊第三單元歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，就知識與技能這一目標來說，學生在學唱歌曲中應掌握兩個方面：一是掌握切分節(jié)奏；二是掌握換氣記號。雖然新課標中提倡在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜，但教師應立足所教班級學生實際情況，分析學生情感特點和認知特點，引領學生去解決重點?？v觀全曲，切分節(jié)奏貫穿始終，使得歌曲情緒更加活潑歡快、充滿情趣，在教學目標的設計中我將重點引向掌握切分節(jié)奏，積極引導學生向這個主題靠攏，因為這也是站在作者角度理解其用意，也是教材的人文價值所在。

（二）課堂生成時的取舍

在實際的音樂課堂教學中，教與學的情況是很復雜的，教學本身是一個流動的、開放的空間，是師生互動，共同創(chuàng)生的過程，學生學習的結果也應是預設目標加上生成目標。學生的個性化表現(xiàn)往往體現(xiàn)在生成性目標的產(chǎn)生過程中，因此生成性目標不能具體預設，只能在宏觀上有所準備，在課堂上靈活調(diào)控。

二、教學內(nèi)容的合理取舍

在音樂課堂教學中，教師往往認為給學生的知識點與技能技巧越多越全越廣越好，習慣于鋪天蓋地的教法。一首歌曲從節(jié)奏訓練、視唱樂譜，從力度表現(xiàn)、歌詞創(chuàng)編以及拓展訓練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點，忘了那些。殊不知，這其實是很不科學的，甚至會抑制學生學習音樂的積極性。

（一）以教材為基礎確定教學內(nèi)容

例如，一位教師執(zhí)教《蝸牛與黃鸝鳥》一課，識讀節(jié)奏這一教學環(huán)節(jié)中這樣設計：出示節(jié)奏卡片—— 學生以開火車的形式讀出節(jié)奏——拿出座位下的圓型卡片以示鼓勵——將卡片背面的節(jié)奏讀一讀——讀準節(jié)奏后贏得卡片。學生興趣盎然，教室充滿了識讀節(jié)奏的聲音。接著又讓學生交換卡片，換到新卡片的同學也要把背面的節(jié)奏讀一讀。從表面上看，學生識讀節(jié)奏的積極性很高，教室里充滿了學習氛圍，但追溯卡片上出示的節(jié)奏，雖然在歌曲中有所涉及，但都是學生在前期學習中已經(jīng)掌握的節(jié)奏，并不是本節(jié)課歌曲教學中的節(jié)奏難點，且學生彼此交換卡片這一環(huán)節(jié)設計也僅僅流于形式而忽略了實效性，這一環(huán)節(jié)教學內(nèi)容的取舍，教師設計的不夠得當。

教學內(nèi)容不是任意確定的，首先應該立足于對教學大綱和教材的認真分析，在確定教學目標后合理設計教學內(nèi)容。教學大綱是以綱要形式編定的有關學科教學內(nèi)容及進程的指導性文件，它規(guī)定著某一學科的教學目的、教學任務、教學內(nèi)容的知識范圍、教學的時間分配以及教學方法與策略上的要求等，而教材則是教學大綱的進一步豐富和具體化。在此基礎上，具體分析每一單元的教學內(nèi)容，明確教學的重點和難點，為設計教學內(nèi)容奠定基礎。

（二）以學生能力為起點確定教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的確定要顧及學生的實際水平和起點能力，起點能力是學生習得新的能力的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定教學的成敗。許多研究表明，起點能力同智力相比，對新的學習起到更大的決定作用。在設計一堂課時，很多教師往往關注的不是學生的起點能力，而是從一開始就陷入了教學方法的選擇與設計中，在尚未明確“教什么”的時候，一心去“設計”有新意的“怎么教”。從“怎么教”入手解決“教什么”的問題，就出現(xiàn)了前面案例中的現(xiàn)象，對于一年級就已掌握的“跑跑”、“走”節(jié)奏，二年級的學生還有必要反復識讀嗎？這帶來了音樂教學的種種問題，也造成了音樂教師大量的無效勞動。我認為，教師應該合理把握一堂課上的“溫故”時間，將更多的“知新”時間交還給學生。

總結前面案例中這位教師的做法的利與弊，我結合自己所執(zhí)教的二年級學生情況進行了前測調(diào)查，設計了調(diào)查問卷。全班參與測查學生總數(shù)30人，其中能夠熟練掌握 節(jié)奏的學生占96%，認識切分節(jié)奏的學生占10%，能夠熟練識讀的學生占2%。依據(jù)這樣的學情，我在教學內(nèi)容的設計中摒棄了反復識讀這一教學環(huán)節(jié)，通過全班齊讀的方式作為短暫的課前熱身，隨即進入“知新”環(huán)節(jié)——切分節(jié)奏的學習。在這一教學環(huán)節(jié)中，運用PPT制作了切蛋糕的動態(tài)畫面，有機地將難以理解的樂理知識與學生生活實際相結合，使學生更易于接受，同時運用畫對勾、學生帶讀、小組互動等多種形式引導學生反復體驗、感受，最終能夠熟練掌握并準確運用于歌曲演唱。這樣的教學內(nèi)容設計使教學內(nèi)容得到充分的舒展，學生學得扎實而有意義。在實際的教學中，我慶幸自己的大膽取舍，為凸顯出本課教學內(nèi)容的合理性和實效性而大聲歡呼。學生不僅情不自禁地走進了本節(jié)課的學習內(nèi)容，充分感受歌曲所表達的情境，而且被有趣而又多樣的教學方式所深深吸引，從識讀節(jié)奏到歌詞表達，從完整演唱到聲情并茂的超越，無不讓我欣喜。

三、教學方法和手段的合理取舍

《新課標》倡導“自主、合作、探究的學習方式”、“教師要創(chuàng)造性地使用教材”，這些理念的提出使原本“平靜”的音樂課堂呈現(xiàn)出一幅繁忙的景象。唱歌、跳舞、繪畫、表演層出不窮；樂器伴奏、歌詞創(chuàng)編、小型音樂劇精彩紛呈。但是有些教師由于缺乏對課堂教學手段本質(zhì)上的正確把握，課堂教學流于形式，教學方法和手段的本質(zhì)價值毫無體現(xiàn)。須知，任何方法與手段都是服務于教學內(nèi)容、服務于教學目標的，如果與內(nèi)容目標相背離，那么再好的方法手段也應舍棄。

音樂教學負載著全面提高學生核心素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)的使命，以學生的終身發(fā)展為目標，充分遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理成長規(guī)律，將每堂課的教學內(nèi)容接地氣、有實效，絕不貪多求全。選擇簡明的教學目標，簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界！