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內容簡介：

淺談語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新。教育必須以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為自己的根本任務，語文作為一門基礎學科在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中具有獨特的作用。

根據(jù)語文教學的特點，必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語文教學中，我認為應從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、 富于想象。

二、 大膽幻想。

三、 善于聯(lián)想。

四、 敢于懷疑。

五、 敏銳的觀察力。

六、 培養(yǎng)好奇心。

總而言之，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展，創(chuàng)新思維能力一定會得到培養(yǎng)。

淺談語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新。教育必須以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為自己的根本任務，語文作為一門基礎學科在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中具有獨特的作用。

根據(jù)語文教學的特點，必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語文教學中，我認為應從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、 一、富于想象。

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”教學中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性，也有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

《兩只小獅子》講的是同一獅子媽媽生下兩只不同表現(xiàn)的小獅子，一只刻苦練功，一只什么也不做，而且還說：“憑著父母的本領和地位，自己會生活得很好。”獅子媽媽知道后，對懶獅子進行了耐心的教育：“……自己學會生活的本領，才能成為真正的獅子?！闭n文以獅子媽媽的話結尾，沒有交代聽了媽媽的話后的表現(xiàn)。這便給學生留下了想象的空間。對此，我讓學生在認真讀懂課文內容的基礎上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎樣做”這個問題展開想象，使學生在想象和討論的過程中既受到思想教育，又活躍了思維，豐富了想象，發(fā)展了語言。

二、 二、大膽幻想。

幻想是想象力的升華?；孟氲奶攸c是在于擺脫了現(xiàn)實的束縛去塑造未來?；孟胪前l(fā)明創(chuàng)造的先行者，是人的生活的巨大動力?；孟氡容^順應小學生的好奇心，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于幻想。

讀了《小小的船》后，我引導學生結合科學幻想故事或電影、電視中有關宇宙、星球的知識，想想自己登上月球后看到的奇妙情景，如燦爛的星星、奇幻的云海，人造衛(wèi)星、宇宙飛船等。這樣的幻想能誘發(fā)學生熱愛科學和探索宇宙奧秘的興趣和熱望。一顆向宇宙探秘的火熱之心，也許從此就會跳動不息。讀了《海底世界》后，我讓學生根據(jù)課文描述的情景，進一步假象海底的 景觀，這就激發(fā)了學生探索海底秘密的興趣，以致使學生樹立從小認真學習，長大向海底探寶的遠大志向。

三、 三、善于聯(lián)想。

聯(lián)想就是從一事物想到另一事物的心理過程。在語文教學中，引導學生聯(lián)想，可以開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如教《凡卡》一課結尾時，我引導學生討論：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出以后，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到鞋店老板手里后，其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？通過這些想象性質的疑問，擴展了學生思路，使學生按各自的理解去續(xù)寫課文。

四、 四、敢于懷疑。

懷疑是一種極有價值的思維素質。懷疑可以促進思考，幫助提出問題，解決問題。在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于對書本知識提出懷疑、反駁和否定，敢于向老師提出挑戰(zhàn)；在懷疑和反駁時，要找出依據(jù)，提出自己的理由。如在教學《狼和小羊》時，對故事結尾的理解，教師的教學大多是引導學生理解為狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。如果能夠引導學生敢于懷疑，提出：難道小羊真的被狼吃掉了嗎？讓學生給故事補充一個新的結局。這時學生的思維會十分活躍，很快進入課文所描寫的情景之中，故事的結果超越了教材，從而培養(yǎng)了學生善于創(chuàng)新的良好習慣。

教《草船借箭》一課，我在學生初讀課文后，啟發(fā)質疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題需要大家?guī)椭?？”一位學生提出：“我覺得課題上的“借”字用得不恰當，應當是“騙”字”。他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的創(chuàng)新思維的火花。

五、 五、敏銳的觀察力。

在語文教學中，我們要啟迪學生留心觀察日常生活。在課堂里要指導學生觀察圖畫。在教常識性課文時觀察演示實驗，要教給學生觀察的方法、程序，從而培養(yǎng)他們細致、準確、敏銳的品質。

教學內容中有許多具體豐富的形象，要讓學生觀察了解。許多抽象的概念通過觀察可以達到教師講述所不能達到的效果。如學習“大蒜、小麥、韭菜”，這些是具體的實物，外形近似但各不相同。如果憑教師講述“葉片是細細的、薄的、綠的……”那么費盡口舌學生也難以分辨何為大蒜，何為小麥，何為韭菜，只有讓學生動手摸，用鼻聞、仔細看才能分清。

六、 六、培養(yǎng)好奇心。

好奇心是科學家的一種重要品格，它是不斷探索的一種動力源泉。培養(yǎng)學生這種追根刨地的精神。應該鼓勵、獎賞兒童的好奇心，求知欲以及與之相聯(lián)系的各種探索活動，不斷創(chuàng)設問題情境，組織學生觀察大自然或社會生活，珍惜他們提出的種種問題，引導他們用“發(fā)現(xiàn)”法尋求答案。對于學生的創(chuàng)造性思維，無論成就大小，都不應譏笑、責難和摧殘。

總而言之，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)造性思維一定會得到發(fā)展，創(chuàng)新思維能力一定會得到培養(yǎng)。