曹世淵 陳雷宇

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：懂得生命來之不易，生命是獨(dú)特的、不可逆的和短暫的；了解

生命發(fā)展的自然規(guī)律；理解個(gè)體生命與人類生命的關(guān)系，人類的精神生命有接續(xù)；

明確自己生命的使命。

2.能力目標(biāo)：能夠理解生命有時(shí)盡，生命也有接續(xù)，培養(yǎng)對(duì)生命問題的辯證

思維能力；能夠由一個(gè)問題進(jìn)行延伸思考，形成新的問題和思考，培養(yǎng)對(duì)生命問

題的發(fā)散思維能力和探究能力；能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)、思考與教師的引導(dǎo)相結(jié)合，

樹立正確而積極的生命觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)對(duì)生命問題的情感體悟能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)珍惜生命、感激生命、熱愛生命的情懷；

增強(qiáng)個(gè)體生命的使命感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

本課有兩個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)：

1.我們每個(gè)人都無法抗拒生命發(fā)展的自然規(guī)律。

2.個(gè)體生命在實(shí)現(xiàn)人類生命的接續(xù)中要擔(dān)當(dāng)使命。

三、教學(xué)方法

材料（視頻、圖片、文字）分析法、自主探究法、情感體驗(yàn)法等。

四、教學(xué)過程

曹老師：上課。

（ 學(xué)生：起立。）

曹老師：同學(xué)們好！

（ 學(xué)生：老師好?。?/p>

曹老師：請(qǐng)坐。

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（ 學(xué)生：謝老師?。?/p>

曹老師：上節(jié)課我們結(jié)束了第三單元 《師長(zhǎng)情誼》，讓大家哭的課終于過去了。

從今天這節(jié)課開始，我們就進(jìn)入第四單元的學(xué)習(xí)——生命的思考。關(guān)于生命，古

人說：“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義，人有氣、有生、

有知，亦且有義，故為天下貴也?！边@句話是什么意思？首先給大家說一下“氣”。

“氣”是什么？中國(guó)古人認(rèn)為“氣”是產(chǎn)生和構(gòu)成天地萬物的基本元素。這句話

的意思是什么？水、火有氣卻沒有生命，草木有生命卻沒有知覺，禽獸有知覺卻

不講道義；人有氣、有生命、有知覺，而且講道義，所以人最為天下所貴重。那

么我們身為天下最為貴重的人，我們?cè)趺慈タ创约旱纳?？我們的生命從?/p>

兒來？到哪兒去？生命的意義在哪里？生命可以永恒嗎？（強(qiáng)調(diào)）今天這節(jié)課我

們要主要圍繞最后這個(gè)問題——“生命可以永恒嗎？”來探問生命。要解決這個(gè)

問題我們首先要解決生命的特點(diǎn)。（指板書）接下來我們看一個(gè)小短片，通過一

個(gè)溫馨的故事來看看我們每個(gè)人是怎么來的。

（看短片）

曹老師 ：其實(shí)，我們就像這個(gè)短片中的小嬰兒一樣，每個(gè)人都是都是這樣來到世

界上的。我們的母親經(jīng)過十月懷胎，可能會(huì)經(jīng)歷孕吐、抽血、打針、吃藥等等這

些痛苦，而我們的父親要小心翼翼地悉心照顧我們的媽媽，還要照顧尚未來到人

世的我們。這是需要付出很多努力的，整個(gè)家庭都在為我們的到來做出十足的準(zhǔn)

備。我們能來到這個(gè)世界上，是父母的很多努力與付出才換來的。能來到這個(gè)世

界上，就已經(jīng)是我們的幸運(yùn)了。我們的生命來之不易。（板書）

曹老師 ：出生以后，我們慢慢長(zhǎng)大，會(huì)進(jìn)入親少年時(shí)期，然后長(zhǎng)大成人，最后進(jìn)

入老年階段?，F(xiàn)在大家是屬于親少年時(shí)期。現(xiàn)在回顧一下你的那些最溫馨的時(shí)刻，

那些很美好的回憶。想一想，如果（強(qiáng)調(diào)）時(shí)光可以倒流，你最想回到什么時(shí)候？

先想一想，然后舉手回答。

（學(xué)生回答）

曹老師 ：好，那我想問大家的是，大家都有自己想回去的時(shí)光，不管你們?cè)谶@里

有沒有表達(dá)出來。那么時(shí)光真的可以倒流嗎？就現(xiàn)在而言，時(shí)光真的可以倒流

嗎？

（學(xué)生：不可以。）

曹老師 ：對(duì)，時(shí)光不可以倒流。生命的時(shí)光，一去不復(fù)返。生命是不可逆的。（板

書）想到生命是不可逆的，有些同學(xué)就給了我一個(gè)惆悵的眼神。好，那么生命還

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有哪些特點(diǎn)？現(xiàn)在我已經(jīng)講完兩個(gè)了。坐在下面的老師也有想講的，但是是哪一

位老師呢？猜得著嗎？猜不著就給他些掌聲，把他請(qǐng)出來。

（曹老師走下講臺(tái)，陳老師走上講臺(tái)。）

陳老師 ：驚不驚喜？意不意外？好，我們回到主題。首先來考考大家的眼力，咱

們班的每一位同學(xué)都在這張圖里，看看能不能找到你自己？

（學(xué)生在圖片里找自己）

陳老師： ：找到了舉手示意我一下。咱們班每一位同學(xué)都在，大家仔細(xì)找一找。（環(huán)

顧教室）好，我看每一個(gè)同學(xué)都已經(jīng)找到自己了。（給出答案）實(shí)際上我們班的

每一位同學(xué)都在這幅圖里。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過這樣一句話，相信很多

同學(xué)都聽過，“世界上沒有兩片完全相同的葉片”。植物都是如此，更何況是我們

人。首先每個(gè)人都長(zhǎng)得不一樣，所以剛才大家很快就通過自己的外貌特征找到了

自己，如果把性格、脾氣、習(xí)慣等等因素考慮進(jìn)來，每個(gè)人更是千差萬別。所以

我們可以說生命還有一個(gè)特點(diǎn)。生命是......？（示意學(xué)生回答）

（學(xué)生：獨(dú)特的。）

陳老師：對(duì)，獨(dú)特的。（板書）生命是獨(dú)特的。那么生命為什么是獨(dú)特的呢？大

家能不能結(jié)合一下自己所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來解釋一下這個(gè)問題？老師提示一下

啊，我們可以從兩個(gè)角度來考慮，一個(gè)是先天因素，一個(gè)是后天因素。

（學(xué)生回答）

陳老師 ：好，老師來總結(jié)一下。先天因素，大家很快就想到了，指的就是遺傳物

質(zhì)，或者說基因，或者說 DNA。不同的基因從一開始就決定了我們將向不同的方

向發(fā)展。但是大家想一想，遺傳物質(zhì)相同，人就會(huì)一樣嗎？

（學(xué)生：不一樣。）

陳老師：大家一定都見過雙胞胎，我們可以說同卵雙胞胎的遺傳物質(zhì)是相同的，

但是根據(jù)大家的觀察，雙胞胎會(huì)完全一樣嗎？

（學(xué)生：不一樣。）

陳老師 ：首先外貌就不可能完全一樣，是不是？如果再把性格特點(diǎn)等內(nèi)在因素考

慮進(jìn)去，那差別就更大了。我就有這樣一對(duì)雙胞胎朋友，其中一個(gè)是畫家，另一

個(gè)是運(yùn)動(dòng)員。兩個(gè)遺傳物質(zhì)相同的人卻走向了完全不同的人生道路。大家想想這

又是由什么造成的呢？

（學(xué)生：后天因素。）

陳老師 ：這是不是就是我們說的后天因素？就是后天的環(huán)境所造成的。這里指的

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環(huán)境是一個(gè)非常寬泛的概念，小至我們喝的每一口水，呼吸的每一口空氣，大至

我們接受的教育，國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)制度，等等。不同的環(huán)境也造就了我們的獨(dú)特

性。所以我們可以說，每個(gè)生命都是基因和環(huán)境共同作用的結(jié)果。也正是因?yàn)榛?/p>

因和環(huán)境不同，造就了我們的，什么？（示意學(xué)生回答）剛才說得，生命是......？

（學(xué)生：獨(dú)特的。）

陳老師：造就了我們的獨(dú)特性。好，接下來我們看一個(gè)小短片。

（看短片）

陳老師 ：好，剛剛這個(gè)短片用夸張的手法展示了一個(gè)人從出生到死亡的過程。大

家看后有什么感想？

（學(xué)生回答）

陳老師： ：是不是很短暫啊？這是我們要講的生命的第四個(gè)特點(diǎn)——生命是短暫的。

（板書）人生幾十年看似悠長(zhǎng)，實(shí)則匆匆，我們每一個(gè)人的生命在浩瀚的歷史長(zhǎng)

河中也不過是彈指一瞬！每個(gè)人的生命都是短暫的。正如剛才短片的結(jié)尾那樣，

我們終將面臨......？（示意學(xué)生回答）

（學(xué)生：死亡。）

陳老師 ：死亡，對(duì)。我們每個(gè)人都無法抗拒生老病死的自然規(guī)律。這也體現(xiàn)了我

們生命的最后一個(gè)特點(diǎn)，那就是每個(gè)人都無法抗拒生命發(fā)展的自然規(guī)律。（板書）

那么大家有沒有想過這樣一個(gè)問題：人為什么會(huì)死？

（學(xué)生回答）

陳老師 ：實(shí)際上啊，這個(gè)問題看上去很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上無論是從生物學(xué)的角度還

是哲學(xué)的角度來解釋，都是一個(gè)很深?yuàn)W的問題。那我們就復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。我

們都知道啊，我們每個(gè)人都是由什么構(gòu)成的？

（學(xué)生：細(xì)胞。）

陳老師： ：對(duì)，都是由細(xì)胞構(gòu)成的。那大家能不能結(jié)合自己之前學(xué)過的細(xì)胞的知識(shí)，

來解釋一下人為什么會(huì)死。想想我們之前學(xué)過的細(xì)胞的知識(shí)。回憶一下，從細(xì)胞

這個(gè)角度想一想，人為什么會(huì)死。

（學(xué)生回答）

陳老師： ：好，那么我們一起來看一下。首先，我們的每個(gè)細(xì)胞的壽命都是有限的，

也就說每天我們身體里都有很多細(xì)胞在死亡。但好在，有個(gè)好消息，我們的細(xì)胞

能夠怎樣？

（學(xué)生：分裂。）

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陳老師 ：對(duì)，能夠分裂，好消息是能夠分裂。通過分裂能夠產(chǎn)生新的細(xì)胞來補(bǔ)充

這些......（示意學(xué)生回答）

（學(xué)生：死掉的細(xì)胞。）

陳老師：補(bǔ)充死亡的細(xì)胞，對(duì)不對(duì)？那我們?cè)賮砜匆粋€(gè)小資料。（看幻燈片）這

個(gè)資料說明了什么？

（學(xué)生回答）

陳老師 ：這個(gè)資料說明細(xì)胞的分裂次數(shù)是有限的，這意味著什么？我們剛說細(xì)胞

分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞能夠補(bǔ)充死去的細(xì)胞。但是（強(qiáng)調(diào)）細(xì)胞的分裂次數(shù)卻是有限

的。是不是說明了，總有一天我們將不再有足夠的新細(xì)胞來補(bǔ)充這些死掉的細(xì)胞。

是不是總有一天？

（學(xué)生：是。）

陳老師 ：那么這樣的話，我們的生命就會(huì)面臨衰老，直到最后的......（示意學(xué)

生回答）

（學(xué)生：死亡）

陳老師 ：好，這是從細(xì)胞這個(gè)角度解釋了人為什么會(huì)死，接下來請(qǐng)曹老師重新回

到講臺(tái)，讓她帶著大家接著探討生命發(fā)展的自然規(guī)律。

（陳老師走下講臺(tái)，曹老師走上講臺(tái)。）

曹老師：感覺我們的特邀嘉賓講得還行吧？

（學(xué)生：嗯，很好。）

曹老師 ：那么陳老師他是從生物的角度給我們解釋了人為什么會(huì)死。我們每個(gè)人

都逃避不了的一個(gè)結(jié)局是？

（學(xué)生：死亡。）

曹老師 ：其實(shí)我在大家這個(gè)年紀(jì)的時(shí)候就在想，如果有一天我死了，我就不能和

我的家人在一起，我也不能跟我的朋友在一起，我想做的任何事情我都沒有辦法

去做，我會(huì)不會(huì)就......自己的身體就支離破碎的飄到外太空去，飛一萬年、一

億年，更久更久的時(shí)間，一直一直飄，想到這里我就很恐怖，我就覺得很恐懼。

你們有沒有想過這樣的問題？

（學(xué)生思考）

曹老師 ：那我想問大家的是，既然我們每個(gè)人都沒有辦法逃避死亡這個(gè)必然的結(jié)

局，死亡是我們每個(gè)人的最終結(jié)局，那我們活著的意義與價(jià)值，它應(yīng)該是什么？

這個(gè)問題給大家充分的思考時(shí)間，可以前后左右討論一下，討論一下我們活著的

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意義應(yīng)該是什么？

（學(xué)生討論，曹老師走下講臺(tái)和同學(xué)一起討論）

（學(xué)生回答）

曹老師 ：大家都答出了應(yīng)該去過自己的人生，活出生命的意義與價(jià)值。那么關(guān)于

死亡我們?cè)趺慈ッ鎸?duì)？

（學(xué)生回答）

曹老師 ：我們古人關(guān)于什么是生命，怎樣去活著，有一個(gè)簡(jiǎn)練的概括，叫做“向

死而生”?！跋蛩蓝保裁匆馑?？它把“死”和“亡”分成了兩個(gè)概念，（邊講

邊板書）假如這個(gè)點(diǎn)代表我們的出生，這個(gè)點(diǎn)是我們生命的終點(diǎn)，到達(dá)這個(gè)點(diǎn)我

們的生命就結(jié)束了，那么這個(gè)點(diǎn)就叫做亡。什么叫做“死”？就是我們從出生以

后，走向“亡”的這個(gè)過程。我們走過的每一天、每一分、每一秒都已死去，人

只要還沒有亡故，就是向死的方向活著。因此，我們應(yīng)該珍惜生命中的每分每秒，

積極煥發(fā)生命的活力，提高生命中每分每秒的質(zhì)量，感激生命，熱愛生命。只有

這樣，生命的意義和價(jià)值才能在有限的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出無限的可能。

曹老師：好，看到這里（指板書），生命不可逆，生命是短暫的，生命發(fā)展的自

然規(guī)律。從這生命三個(gè)突出的特點(diǎn)，來回到我們一開始提出的問題——生命可以永恒

嗎？現(xiàn)在你可以得出一個(gè)什么樣的結(jié)論？

（學(xué)生：生命不可以永恒。）

曹老師 ：生命不可以永恒。這是我們得出的第一個(gè)結(jié)論——生命有時(shí)盡。（板書）

生命不可以永恒。如果剛剛仔細(xì)聽，就會(huì)注意我說的是第一個(gè)結(jié)論。意思是說還

會(huì)有第二個(gè)結(jié)論。那么接下來我們?cè)诎殃惱蠋熣?qǐng)上來，讓他接著跟我們討論。

（曹老師走下講臺(tái)，陳老師走上講臺(tái)）

陳老師 ：剛剛說了這么久的死亡，不過我們不必太悲觀。讓我們站在更高的角度

來看待這個(gè)問題，我們站在人類這個(gè)高度來想一想。個(gè)體死亡了，我們?nèi)祟愡@個(gè)

物種就不存在了嗎？

（學(xué)生：不是。）

陳老師 ：對(duì)，雖然單個(gè)的人死了，但我們?nèi)祟愡€一直存在。大家想想之前學(xué)過的

“生物的特征”，哪些特征能說明這個(gè)問題？

（學(xué)生：生物能生長(zhǎng)和繁殖。）

陳老師 ：對(duì)，正因?yàn)樯锬苌L(zhǎng)和繁殖（語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)“繁殖”），我們?nèi)祟愡@個(gè)物種

才能一直延續(xù)下去，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的死亡而滅亡。大家再往深里想一想，我們?nèi)?/p>

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類繁殖出來的如果是別的物種，或者其他新的物種，人類這個(gè)物種能一直延續(xù)下

去嗎？

（學(xué)生：不能。）

陳老師：對(duì)，那說明生物還具有哪個(gè)特點(diǎn)？

（學(xué)生：生物都有遺傳和變異的特性。）

陳老師 ：對(duì)，生物都有遺傳和變異的特性（語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)“遺傳”），正因?yàn)樯锒加?/p>

遺傳的特性，我們繁殖出來的還是人這個(gè)物種。所以，基于以上兩點(diǎn)生物的特征

——“生物能生長(zhǎng)和繁殖”和“生物都有遺傳和變異的特性”，雖然作為個(gè)體的

人死了，但人類還會(huì)延綿不絕的存在下去。這次我真要撤了，最后還是把講臺(tái)交

還給美麗的曹老師。

（陳老師走下講臺(tái)，曹老師走上講臺(tái)）

曹老師 ：根據(jù)大家和陳老師的共同探問，我們已經(jīng)知道了個(gè)體生命是整個(gè)人類生

命的接續(xù)，這就使得人類生命在不斷地向前發(fā)展著。那人類生命的接續(xù)是否僅僅

意味著身體生命的接續(xù)呢？（學(xué)生短暫思考）接下來我們一起來看一看下面這組

照片。

（展示本?！耙阈型讲健被顒?dòng)照片，背景音樂為班歌《夜空中最亮的星》。）

曹老師 ：徒步活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，但老師想問一問大家的是：你們知道學(xué)校為什么

要組織這次“毅行徒步”活動(dòng)嗎？

（學(xué)生回答）

曹老師 ：沒錯(cuò)，組織這次“毅行徒步”活動(dòng)就是為了讓我們?nèi)熒餐ㄟ^這

種形式來繼承和發(fā)揚(yáng)老西南聯(lián)大前輩們“剛毅堅(jiān)卓”的精神，把這種精神傳承和

延續(xù)下來。老西南聯(lián)大的前輩們?nèi)缃褚呀?jīng)逝世多年了，但我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)

都在傳承者前輩們的精神火種，你們的血液中有著前輩們的精神力量，前輩們就

永遠(yuǎn)活著，前輩們的生命可以靠我們大家共同來接續(xù)。所以說，生命的接續(xù)應(yīng)該

包括著精神力量的接續(xù)，應(yīng)該包括著精神文明的傳承與延續(xù)。這一點(diǎn)在我們學(xué)校

的校訓(xùn)中也可以體現(xiàn)，老西南聯(lián)大的校訓(xùn)是“剛毅堅(jiān)卓”，現(xiàn)在我們學(xué)校的校訓(xùn)

是？

（學(xué)生：“剛毅堅(jiān)卓，和合共生?！保?/p>

曹老師 ：對(duì)，這就是老西南聯(lián)大精神文明傳承與延續(xù)的一個(gè)具體體現(xiàn)?，F(xiàn)在，大

家結(jié)合起來想一想，我們每個(gè)人的個(gè)體生命可以實(shí)現(xiàn)人類生命的接續(xù)，這是身體

生命的接續(xù)，又可以通過傳承人類精神文明實(shí)現(xiàn)人類生命的接續(xù)，這是精神生命

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的接續(xù)，既然我們每個(gè)人的個(gè)體生命在人類生命中都能發(fā)揮這么重要的作用，使

得每個(gè)人的生命不僅是“我”的生命（個(gè)體生命），而且是“我們”的生命（人

類生命），這就意味著我們?cè)诃h(huán)環(huán)相扣的人類生命中必須擔(dān)當(dāng)接續(xù)使命，也就是

說，個(gè)體生命在實(shí)現(xiàn)人類生命的接續(xù)中要擔(dān)當(dāng)使命。那么，同學(xué)們你們認(rèn)為現(xiàn)在

我們能做些什么才叫擔(dān)當(dāng)了使命？

（學(xué)生回答）

曹老師：是的，“使命”它不是一個(gè)很大的詞，它可以體現(xiàn)和落實(shí)在我們的日常

生活和平凡小事之中，只要同學(xué)們?cè)缸鲇行娜?，就可以將這種使命感真正落實(shí)到