楊賀年

摘 要：傳統(tǒng)高職教育方式未對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能互為融合，大部分課程知識(shí)是由老師加以講解，而未加以實(shí)際操作，實(shí)踐則是依靠學(xué)生來(lái)實(shí)際操作完成，最終導(dǎo)致實(shí)踐和理論脫節(jié)。理實(shí)一體化教育教學(xué)方式在高職電子電工教育發(fā)展過(guò)程中起著重大作用。本文對(duì)理實(shí)一體化在高職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；高職；電子電工教學(xué)；應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了技術(shù)的進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)的自動(dòng)化技術(shù)也正在逐年的提高中。對(duì)于從事技術(shù)行業(yè)的工作人員而言，必須具備豐富的理論知識(shí)和電工技能，繼而隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷進(jìn)步。我國(guó)的職業(yè)教育目前也備受關(guān)注，尤其是電子電工教育，但是由于我國(guó)現(xiàn)階段諸多高職院校未深入培養(yǎng)專業(yè)人才，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將其所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，最終導(dǎo)致人才資源浪費(fèi)情況出現(xiàn)。傳統(tǒng)教育方式無(wú)法保證高職電子電工教學(xué)的整體質(zhì)量，繼而限制了高職教育的發(fā)展和進(jìn)步。傳統(tǒng)高職教育方式未對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能互為融合，大部分課程知識(shí)是由老師加以講解，而未加以實(shí)際操作，實(shí)踐則是依靠學(xué)生來(lái)實(shí)際操作完成，最終導(dǎo)致實(shí)踐和理論脫節(jié)。理實(shí)一體化教育教學(xué)方式在高職電子電工教育發(fā)展過(guò)程中起著重大作用。

一、我國(guó)高職院校電子電工教育教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)局限性強(qiáng)

高職院校在電子電工課程中本應(yīng)該重視實(shí)踐性，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐操作當(dāng)中去。但是，事實(shí)上，由于我國(guó)高職院校的電子電工教育具有較大局限性，所以教師往往將教學(xué)范圍局限在課本中，未拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也僅僅是學(xué)到皮毛而已。

（二）缺乏高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

教師是引導(dǎo)學(xué)生最為主要的對(duì)象，教師只有不斷提高自身綜合素質(zhì)才能夠更好地教育學(xué)生。但是，我國(guó)現(xiàn)階段高職院校的電子電工教師存在素質(zhì)不夠高問(wèn)題，諸多教師僅僅擁有比較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐操作能力。部分教師未結(jié)合企業(yè)出現(xiàn)的具體情況和問(wèn)題來(lái)加以教學(xué)，僅僅依靠書(shū)本理論知識(shí)，因此無(wú)法更好地教育學(xué)生。

（三）電子電工教學(xué)內(nèi)容不夠先進(jìn)

調(diào)查資料顯示，當(dāng)前有部分高職院校的教育教學(xué)內(nèi)容較為落后，繼而無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的電子電工知識(shí)。除此之外，由于每一個(gè)學(xué)生之間存在一定差異，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和理解方面存在一定差異。對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校中的部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法掌握清楚。只有單純枯燥的理論內(nèi)容，未將其應(yīng)用到實(shí)踐中去，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、在高職院校電子電工教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化的必要性

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的投資力度越來(lái)越大，高職院校的相關(guān)教育也取得相應(yīng)進(jìn)步。但是，仍然不可避免出現(xiàn)教師純講理論而未進(jìn)行實(shí)踐操作的情況。學(xué)生只是一味地聽(tīng)課記筆記，教師也只是一味地講解課本知識(shí)。上述操作使得學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也不夠?qū)掗?，最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作水平不高。一般而言，高職院校的電子電工理論知識(shí)較為枯燥乏味，學(xué)生一旦未充分理解基礎(chǔ)電路原理，勢(shì)必會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重者出現(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)心理?；诖?，必須在高職院校電子電工教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化。理實(shí)一體化的實(shí)施能夠加大學(xué)生對(duì)電子電工理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，繼而改變理論與實(shí)踐脫節(jié)情況。

三、理實(shí)一體化在高職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建綜合實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)

通信工程學(xué)生首先接觸的實(shí)驗(yàn)課程一般是：電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)。電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，會(huì)奠定學(xué)生之后學(xué)習(xí)其他專業(yè)技能的基礎(chǔ)。良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目等對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐掌握能力具有重大意義。隨著高職電子電工教學(xué)的不斷深入，原有的電工實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求。新建的綜合實(shí)訓(xùn)室則主要滿足新課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，如進(jìn)行萬(wàn)用表測(cè)量電阻、電流定理的相關(guān)研究以及如何設(shè)計(jì)汽車信號(hào)等電路等。高職院校學(xué)生往往尚未有定性，性格較為多變且貪玩，只有加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)才能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校在建立好綜合實(shí)訓(xùn)室之后，能夠不斷吸引學(xué)生注意力，廣泛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教育教學(xué)過(guò)程中也可以采取分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等加以教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以設(shè)置一些高難度作業(yè)，在實(shí)訓(xùn)室中對(duì)電路的具體設(shè)計(jì)提出更高要求。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好的同學(xué)，教師可以使用積極鼓勵(lì)方法，加大學(xué)生對(duì)電子電工的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，從而解決相關(guān)問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，電子電工課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？電子電工課程在我們的日常生活中有哪些重要作用？

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)的職業(yè)教育目前也備受關(guān)注，尤其是電子電工教育，但是由于我國(guó)現(xiàn)階段諸多高職院校未深入培養(yǎng)專業(yè)人才，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將其所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，最終導(dǎo)致人才資源浪費(fèi)情況出現(xiàn)。理實(shí)一體化在高職電子電工課程中的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中要求教師能夠在課堂學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師解決問(wèn)題；在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生一旦有什么疑問(wèn)，教師也能夠立即給出合理解答?；诖?，理實(shí)一體化對(duì)高職院校的教師綜合素質(zhì)要求比較高。高職院?？梢远ㄆ诮M織教師出去培訓(xùn)，去企業(yè)中學(xué)習(xí)相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)，利用閑暇時(shí)間不斷提高自我綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)高職教育方式未對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能互為融合，大部分課程知識(shí)是由老師加以講解，而未加以實(shí)際操作，實(shí)踐則是依靠學(xué)生來(lái)實(shí)際操作完成，最終導(dǎo)致實(shí)踐和理論脫節(jié)。理實(shí)一體化教育教學(xué)方式在高職電子電工教育發(fā)展過(guò)程中起著重大作用，傳統(tǒng)教育方式無(wú)法保證高職電子電工教學(xué)的整體質(zhì)量，繼而限制了高職教育的發(fā)展和進(jìn)步。因此，理實(shí)一體化的實(shí)施能夠加大學(xué)生對(duì)電子電工理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，繼而改變理論與實(shí)踐脫節(jié)情況。

參考文獻(xiàn)：

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