劉春麗

近幾年，“教師體罰” “學(xué)生自殺”等字眼總是不斷地吸引人們的眼球，繃緊人們的神經(jīng)。在惋惜、同情、憤慨等復(fù)雜的情緒之后，我們總不免想到一個(gè)詞：懲罰。

現(xiàn)在我國(guó)教育界普遍倡導(dǎo)激勵(lì)教育、賞識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)、教師都要以平等的姿態(tài)和孩子對(duì)話，尊重孩子，給孩子創(chuàng)造一種寬松自由的氣氛。但是，激勵(lì)和賞識(shí)是否就意味著不能批評(píng)？我們的教育到底需不需要懲罰？義務(wù)教育階段學(xué)生的管理上，經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：學(xué)生犯了十分嚴(yán)重的錯(cuò)誤，本該嚴(yán)厲地處罰，可是學(xué)校卻只能輕描淡寫(xiě)一番，動(dòng)動(dòng)嘴皮兒功夫，頂多也就是校長(zhǎng)、政教主任和班主任輪番做“思想動(dòng)員工作”，甚至聯(lián)系家長(zhǎng)共同教育，最后不了了之。其結(jié)果是，學(xué)校力量沒(méi)少費(fèi)，學(xué)生本人并沒(méi)有因此受到很大的觸動(dòng)，甚至有些學(xué)生還是屢教屢犯。所以一線教師覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不聽(tīng)話，越來(lái)越難管理。學(xué)生普遍沒(méi)有認(rèn)識(shí)“做錯(cuò)就該受罰”的道理，學(xué)校也普遍缺乏這種明文的規(guī)定。比如在小學(xué)，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)定了學(xué)生不能做什么，但是一旦學(xué)生做了，能不能懲罰，該如何懲罰，卻缺少共識(shí)，學(xué)生也普遍沒(méi)有做錯(cuò)了事準(zhǔn)備接受懲罰的意識(shí)。學(xué)校懲罰教育的缺失使學(xué)生模糊了事情對(duì)錯(cuò)的界限，久而久之沒(méi)有了生活的原則性與做人的責(zé)任性。

中國(guó)青少年研究中心主任孫云曉曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視"懲罰"在教育中的積極作用。讓孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，懂得為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，而且感到是一種責(zé)任。一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人?！笨梢?jiàn)懲罰教育在基礎(chǔ)教育階段的必要性。問(wèn)題是如何把握好懲罰的“度”？ 使其既能被學(xué)生所接受，又能讓學(xué)生起到很好的教育意義。這是值得每位一線教師深思的問(wèn)題！

前一陣拜讀了鄭立平先生的《把班級(jí)還給學(xué)生》，其中第三章《經(jīng)營(yíng)好自己的試驗(yàn)田》中有一節(jié)是“不要忘記懲罰--——建立彈性懲戒制度”，我深受啟發(fā)，所以在班級(jí)內(nèi)也嘗試實(shí)行“彈性懲罰制度”，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)生管理的熱情，規(guī)范和約束學(xué)生的不良行為習(xí)慣，為此我制定了如下的懲罰通知單，在這份通知單中，學(xué)生可以自主選擇懲罰措施，而這些懲罰措施是在班級(jí)中進(jìn)行調(diào)查，由學(xué)生自己設(shè)定的懲罰措施，有的同學(xué)會(huì)建議寫(xiě)檢討書(shū)、罰寫(xiě)作業(yè)、打掃衛(wèi)生、做俯臥撐等等，經(jīng)過(guò)一系列的篩選去掉一些不可行的，最終的措施制定如下表。在實(shí)行懲罰中，學(xué)生作為監(jiān)督人，這樣把每一個(gè)學(xué)生都置于了“學(xué)生”和“班規(guī)”的民主監(jiān)督和約束之下，避免了由班主任個(gè)人強(qiáng)行“獨(dú)斷”的尷尬被動(dòng)局面，有效地促進(jìn)了師生和諧關(guān)系的形成。

前段時(shí)間學(xué)生們鬧開(kāi)了鍋，自習(xí)課總是鬧哄哄的，我有幾次都忍不住要沖到教室里罵人了。最終還是忍住了。我走進(jìn)教室，了解了紀(jì)律委員記錄的情況，把違反紀(jì)律的同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)的面每人分發(fā)一張懲罰通知單，自由選擇懲罰措施，每選一種懲罰措施，都安排專(zhuān)職監(jiān)督員監(jiān)督檢查，直到監(jiān)督鑒定合格才算完成，否則重來(lái)。通過(guò)檢查，選擇搞衛(wèi)生的同學(xué)過(guò)關(guān)；罰寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)其中一個(gè)寫(xiě)的還行，兩個(gè)不合格，最后不得不重寫(xiě)，直至作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范達(dá)到要求為止。

在這里我還要分享一個(gè)個(gè)例，前段時(shí)間學(xué)校統(tǒng)一對(duì)在校就餐的同學(xué)代收餐費(fèi)，孩子們都帶了一些零錢(qián)，可就在午自習(xí)的時(shí)候一個(gè)女生過(guò)來(lái)告訴我：老師，我?guī)У牟唾M(fèi)交完后你找給我的20元錢(qián)沒(méi)了，就放在書(shū)包內(nèi)兜里。我當(dāng)時(shí)一懵，我的第一反應(yīng)就是這個(gè)所謂的賊就在學(xué)生中間，我想如果我 對(duì)學(xué)生們現(xiàn)在進(jìn)行思想教育然后讓他們主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤把錢(qián) 當(dāng)著全班同學(xué)的面交回來(lái)學(xué)生礙于面子肯定不會(huì)主動(dòng)交給我，怎么才能馬上把錢(qián)找回來(lái)不耽誤活動(dòng)的進(jìn)行，又能保住學(xué)生的面子給他一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)呢？突然一個(gè)辦法浮現(xiàn)在我的腦海，首先我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番思想教育，并假裝報(bào)警，然后說(shuō)要調(diào)班級(jí)的監(jiān)控啊之類(lèi)的（其實(shí)教室也沒(méi)有監(jiān)控）給他們講偷東西的嚴(yán)重后果以及對(duì)自己人生的影響，然后讓每人拿出一張大紙，把大紙折起來(lái)，并告訴他們希望這個(gè)因?yàn)橐粫r(shí)糊涂而拿錢(qián)的同學(xué)能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，把錢(qián)包到紙里交上來(lái)，老師就不會(huì)追究，也沒(méi)有人知道是他干的。然后每個(gè)同學(xué)都把折疊的紙交到我手中的紙箱里，當(dāng)最后一個(gè)同學(xué)把紙交到紙箱后我的心也懸起來(lái)了，擔(dān)心這個(gè)同學(xué)會(huì)不會(huì)把錢(qián)交上來(lái)，我找了幾個(gè)同學(xué)幫忙一個(gè)一個(gè)的檢查，突然一個(gè)紙的厚度和其他的不一樣，不出我所料，里面果然包著錢(qián)，我懸著的心終于放下了。我清點(diǎn)了一下，又出現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題，數(shù)目不對(duì)，少了5塊錢(qián)，我當(dāng)時(shí)就在班里對(duì)這位不知名的同學(xué)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他知錯(cuò)能改，并明確指出這5元錢(qián)可能是你花了，希望你能在明天早上把這5元錢(qián)趁我沒(méi)來(lái)偷偷交到辦公室的桌子上，老師相信你一定是一時(shí)糊涂，并且肯定能改正錯(cuò)誤。事情暫時(shí)解決到這，孩子們的表現(xiàn)也沒(méi)有任何的異樣，這讓我的心里始終想擰著個(gè)疙瘩解不開(kāi)。

第二天沒(méi)有我的早自習(xí)，我故意晚來(lái)了一會(huì)，事情和我預(yù)想的一樣，果然錢(qián)還回來(lái)了，并且旁邊還有一張紙條，上面寫(xiě)著一些道歉的話，關(guān)鍵是最后面還署了名，這倒是在我的意料之外。拿錢(qián)的孩子是平時(shí)很乖巧的個(gè)孩子，當(dāng)然全班同學(xué)都不知道是他。我把錢(qián)還給了丟錢(qián)的同學(xué)并且在班里表?yè)P(yáng)了知錯(cuò)能改的同學(xué)，但是就這件偷錢(qián)事件還是進(jìn)行了嚴(yán)肅批評(píng)。接著我對(duì)全班同學(xué)上了一節(jié)思想教育班會(huì)，課間我找他談心，他又主動(dòng)向我道了歉并保證不會(huì)有下一次，當(dāng)然犯了錯(cuò)誤懲罰也是少不了，當(dāng)我把懲罰通知單交到他手上的時(shí)候，他猶豫了一會(huì)，在最后自主選擇懲罰措施的地方認(rèn)真的寫(xiě)下：愿意承擔(dān)接下來(lái)一個(gè)月的老師講臺(tái)和黑板的衛(wèi)生工作。這讓我驚訝不已，也讓我看到了他悔過(guò)的真誠(chéng)。試想如 果當(dāng)初我采取搜書(shū)包的方法當(dāng)著其他同學(xué)的面把這個(gè)同學(xué)抓出來(lái)，這會(huì)給他留下多大的心理陰影，他今后又如何面對(duì)全班同學(xué)呢？丟錢(qián)風(fēng)波到此正式結(jié)束，從此班里再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種情況。

由這兩個(gè)案例我也不斷的反思：教育“懲罰”的出發(fā)點(diǎn)和目的就是讓孩子對(duì)自己過(guò)失的行為負(fù)責(zé)。一般來(lái)說(shuō)，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)楫?dāng)孩子知道自己犯錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡，所以?xún)?nèi)疚和不安會(huì)使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。而此時(shí)的懲罰教育對(duì)孩子形成正確的人生觀、價(jià)值觀都起到一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。當(dāng)然，懲罰是一把雙刃劍，可以育人，也可以毀人，而使用好這把雙刃劍的秘訣就是“愛(ài)”。有了真正的“愛(ài)”這個(gè)基礎(chǔ)，相信每個(gè)老師都能把握好“懲罰的度”。在愛(ài)的“懲罰”下，喚起孩子更強(qiáng)的責(zé)任感。