新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為我們的課堂教學(xué)描繪了美好的藍(lán)圖，但是，從理念到實(shí)踐之間還有一段艱難的路要走，課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，課程教學(xué)卻濤聲依舊，有的課堂還比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)新和探索的精神了。因此，一些教育家發(fā)出了“讓課堂充滿生命活力”的吶喊。如何創(chuàng)建充滿生命活力的課堂呢？我們進(jìn)行了一些嘗試與探索，愿與同行們共勉。

一、賦予真摯情感，為課堂譜寫和諧的旋律

情感是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師和學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土，富有情感因素的課堂無疑是充滿生命活力的，因此，在教學(xué)中，要架構(gòu)起師生情感交流的橋梁，以教師自身的熱情和厚愛喚起學(xué)生的激情，把教學(xué)過程演變成充滿感情色彩的意向活動(dòng)，教師要始終充滿愛心、童心，真誠地面對學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的好伙伴，生活中的好朋友。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師給他們一個(gè)贊許的眼神，讓他們體驗(yàn)到師愛的魅力；當(dāng)學(xué)生回答不近題意時(shí)，多一些接納，少一些排斥，用期待的目光撫慰他們有些膽怯的心靈，用溫暖的話語，激勵(lì)幼小的心靈做不懈的努力；當(dāng)學(xué)生思維出格時(shí)，要盡量為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，允許他們大膽挑戰(zhàn)教師，不用壓抑的眼神捆綁學(xué)生的頭腦，更不能將一盆諷刺的冷水把學(xué)生澆個(gè)透心涼。教師的一言一行都以一個(gè)合格的身份出現(xiàn)，教師的一顰一笑都流露出對學(xué)生的滿腔愛心，讓朵朵鮮花都能享受愛的陽光，同時(shí)以教師的愛點(diǎn)燃學(xué)生的愛，達(dá)到師生互相關(guān)愛，使學(xué)生獲得一種愉悅的情緒生活和愉快的情感體驗(yàn)。像這樣，通過師生間真誠的心靈溝通，產(chǎn)生情感的共鳴，形成一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感的和諧旋律，盡情地舒展靈性，展示生命的力量，使我們的課堂具有生命的活力。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為課堂開掘豐富的源泉

生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，包含著豐富的教學(xué)知識，數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，應(yīng)用于生活，脫離生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要更多地觀察生活，善于用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)涵著的豐富的數(shù)學(xué)信息，根據(jù)教材要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有現(xiàn)實(shí)背景的問題情景，還數(shù)學(xué)一個(gè)真實(shí)的面目，讓數(shù)學(xué)“返璞歸真”，引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，使書本世界的“知識流”涌入現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)浩瀚的大海中，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中利用已有的經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)“百分率”時(shí)，課前，我讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)社會調(diào)查，調(diào)查生活中哪些地方用到百分率？結(jié)果，學(xué)生收集到大量的信息，本班學(xué)生的出勤率、工廠產(chǎn)品的合格率、種子的發(fā)芽率、樹木的成活率等等，并深入到社會上去詢問這些百分率的用途。上課伊始，舉行了一個(gè)“信息發(fā)布會”，一張張小紙條記錄著學(xué)生收集的信息、調(diào)查的結(jié)果，面對收集到的眾多信息，學(xué)生們享受著自己調(diào)查的樂趣。像這樣，一旦將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)就不再是一項(xiàng)枯燥無味必須要完成的任務(wù)了，而是一種樂在其中的有趣的活動(dòng)了。另外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、體會生活中的數(shù)學(xué)，用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活的舞臺上體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐使我深深體會到，教師只有還原教材的生活本源，使教學(xué)內(nèi)容不僅貼近而且融入學(xué)生的生活，使學(xué)扎根于深厚的生活土壤之中，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力。才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力。

三、提倡多樣化活動(dòng)，為課堂演繹優(yōu)美的舞蹈

蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)知識與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！被顒?dòng)教學(xué)論也告訴我們，教學(xué)既是認(rèn)識過程，也是活動(dòng)和實(shí)踐的過程。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能是單一的、枯燥的、以被動(dòng)接受和機(jī)械訓(xùn)練為主的，他應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生親自參與的、充滿豐富思維活動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過程，是一個(gè)充滿生命力的活動(dòng)過程。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng)，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，激勵(lì)他們經(jīng)過觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等主題性體驗(yàn)活動(dòng)，主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，如何實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

如教學(xué)“分類”一課時(shí)，課前我請學(xué)生從家里隨意帶來一些物品，有日用品、玩具、文具、水果等，擺滿了孩子們的小課桌，當(dāng)分類的概念引出后，我對孩子們說：“你們覺得為什么要學(xué)習(xí)分類呢？”孩子們七嘴八舌地討論開來，有的說為了好看，有的說為了方便。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)說：“你們說得都挺有道理的，瞧，你們的桌上太亂了，我們來做個(gè)整理柜臺的活動(dòng)好嗎？”孩子們個(gè)個(gè)興高采烈，紛紛叫好，我接著說：“課桌就是你們的柜臺，請你們以小組為單位，把自己柜臺的物品分類，并給自己的柜臺取個(gè)合適的名字?！鳖D時(shí)，教室里沸騰了，學(xué)生們積極參與到“分類”的活動(dòng)中，有的小組按物品的功能進(jìn)行分類，取名為“日用品類”“文具類”“玩具類”等；有得小組按價(jià)格分類，取名為“五元柜臺”“十元柜臺”等。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中感悟、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中創(chuàng)新，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的天地，展示自我的舞臺。

四、注重真誠交往，為課堂搭建對話的平臺

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師不是盲從地步入課堂，學(xué)生也并非“空著腦袋”走進(jìn)課堂，師生各自憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用個(gè)性化認(rèn)知方式，通過意見的交換、思維的碰撞、智慧的溝通、心靈的契合，實(shí)現(xiàn)知識的共享與個(gè)性的張揚(yáng)。學(xué)生在交往過程中闡述觀點(diǎn)，會對其他學(xué)生產(chǎn)生影響：認(rèn)同了，相互理解；有爭議，相互溝通；有問題引發(fā)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間的多次“對話”。在交往過程中，學(xué)生會主動(dòng)將他人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，重視審視自己的看法：當(dāng)觀點(diǎn)被肯定時(shí)，會帶著已有的成功體驗(yàn)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：當(dāng)觀點(diǎn)被否定時(shí)，會想辦法為自己的觀點(diǎn)尋找新的理由辯解，或變換角度重新思考，或注意傾聽他人的發(fā)言；當(dāng)意見不一時(shí)，會開始新一輪的自主探究合作交流等活動(dòng)，從“不平衡”走向“新的平衡”。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲的舞臺，也不再是學(xué)生張開口袋等待灌輸?shù)闹R回收站，而是煥發(fā)精神和生成創(chuàng)意的智慧樂園，是生機(jī)勃勃的生命活動(dòng)的廣闊天地。在這樣的課堂中，別人的信息為自己所吸收，自己的靈感被別人所喚起，不同的觀點(diǎn)在碰撞中相互同化，是知識在交往中生成、在對話中重組、在共享中升華。同時(shí)，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴、引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，成為一位顧問，一位交換意見的參與者，扮演一個(gè)“平等中的首席”的角色，走進(jìn)學(xué)生群體，走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：學(xué)生式教師和教師式學(xué)生，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，師生共同學(xué)習(xí)，共同成長，彼此分享成長的喜怒哀樂，達(dá)到展示生命活動(dòng)的理想境界，這樣的教學(xué)才是一種真正意義上的全方位的交往，才是一種生命的對話，這樣的課堂才是充滿生命活力的課堂。

五、鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，為課堂注入新鮮的血液

所謂創(chuàng)新，就是打破舊有的程序化的東西。如果以刻板的行為替代多樣化的行為，創(chuàng)新也就無從談起了。因此，在新課程實(shí)施過程中，作為教師——新課程的實(shí)踐者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生至于教學(xué)活動(dòng)的核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，因情境而變，始終保持課堂的高度靈活性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，讓自己融入課堂，臨場應(yīng)變，見機(jī)行動(dòng)，與學(xué)生一道，共同生成“課程”。在教學(xué)中，同時(shí)，教師還要以自己的創(chuàng)新引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉，激勵(lì)他們開啟思維的閘門，張開想象的翅膀，鼓勵(lì)他們克服思維定勢，允許每個(gè)學(xué)生用自己喜歡的方法研究問題，勇于標(biāo)新立異，從多角度、多側(cè)面、全方位分析和解決問題，尋求“開放式”答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對通向正確答案的不同路徑都給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和充分的肯定，不強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到教師認(rèn)定的水平；允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許他們隨時(shí)隨地地對自己觀察到的現(xiàn)象、思考的問題、聽到的講解提出疑問，要注意關(guān)注新穎獨(dú)特的想法和做法，也要關(guān)注到學(xué)生中那些看來比較“笨”的方法。這樣學(xué)生獲得了個(gè)性發(fā)展的空間，課堂才會因此煥發(fā)創(chuàng)新的活力。

總之，在教學(xué)中，教師要以新課程理念為指導(dǎo)，大膽改革，勇于創(chuàng)新，激發(fā)課堂的活力，努力構(gòu)建一種充滿智慧的歡樂、煥發(fā)勃勃的生機(jī)的課堂，師生在這樣的課堂中共同創(chuàng)造生命的精彩。

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