夏麗蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，低段的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現(xiàn)欲望。低段的學(xué)生是其朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為一名教師，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，從小培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？在日常的教學(xué)工作中，我不斷的分析，思考。有以下幾點體會：

首先，朗讀教學(xué)存在的主要問題：

1.朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如煙掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下 ，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心，用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事半功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。、

朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子一會讀

3.朗讀指導(dǎo)機械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把 語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不溶“導(dǎo)、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例重，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

4.只求形式不求實效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往時朗朗書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

其次，注意探求優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策：

1.保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別時自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2.明確朗讀目的，理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又再何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，再瞎弄里摸索，自誤自得的畢竟時少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。

一次我教《小紅花》一課，其中有一句：“我得了一朵真正的小紅花！”我請同學(xué)試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”有的把重音落再“得”上，有的把重音落在“小紅花上”，顯然，對上下文的理解還未到位。于是我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話時在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“真正”，從而強調(diào)這次的小紅花時自己得的。朗讀到位了，對文章的內(nèi)容理解也就深了。再如教學(xué)《小草，向前走》一課采用多種形式反復(fù)讀，學(xué)生基本上已了解了課文的主要內(nèi)容，再配合動手畫畫、動腦想想、動口說說，不知不覺中學(xué)生已掌握了讀書的方法。再理解的基礎(chǔ)上，教師配樂朗讀，學(xué)生閉眼想象，說說你看到了什么？學(xué)生：我好像看見了山上、河邊、路旁到處都是綠草，像是給地蓋上綠色的大棉被。（其中“綠”被重讀）學(xué)生：我仿佛看到了有好多小草，覺著旗幟來到了山坡、河堤、路邊，不一會那里全綠了。（真正理解了“綠色的小兵，舉起綠色的旗幟”中“綠色”重讀的意義）學(xué)生對小草的喜愛和贊美之情油然而生。這就是說，初讀明確什么，再讀目的何在，何時讀中理解，何時讀感悟、體會，教者都要心中有數(shù)，只有這樣才能讓學(xué)生再教師的引導(dǎo)下自主朗讀、閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而培養(yǎng)朗讀能力。

3.擴大朗讀訓(xùn)練面

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心投入。特別時低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，帶它們進入想象的天空，使他們邊讀邊想，仿佛眼前就出現(xiàn)了一個個生動有趣的形象，這樣他們就不會感到枯燥，一直會很有興趣，很有感情地朗讀。創(chuàng)設(shè)情境也有多種形式，如多媒體課件的使用、背景音樂的播放、現(xiàn)場錄音比賽、表演讀，教師生動有趣地和學(xué)生生活貼近的兒童語言引導(dǎo)等。

例如，在教學(xué)《風(fēng)姑娘送信》這篇課文時，通過播放背景音樂，配合出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仿佛來到了風(fēng)姑娘身邊，隨風(fēng)姑娘送出每一片落葉，興奮不已，讀得興趣盎然，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

4.精選練點，以讀傳情

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。。。。。……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并部容易，需再朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆是，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》一課可進行“啊”的變音氣聲的訓(xùn)練。隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！都摇芬徽n，文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。無論哪一篇文章，都需注意聲調(diào)的抑揚頓挫，語速的快慢，語句的重音，停頓，當(dāng)然不同的學(xué)生朗讀有不同的表達(dá)方式，但讓學(xué)生讀到哪一個層次，教師處理教材時要心中有數(shù)。

5.形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和使用范圍。當(dāng)需要七情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；范讀并不是一個孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個課堂教學(xué)中。再學(xué)生朗讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之未標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過它們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進取信。低段學(xué)生加上他們特有的表情和語調(diào)，可愛至極，有時連老師都自嘆不如。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；低年級的孩子表現(xiàn)欲特別強，很喜歡分角色讀和表演讀，通過讀和表演，真正理解內(nèi)容，使文章內(nèi)容通過讀得到升華。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。當(dāng)單純訓(xùn)練讀正確時，宜采用輪讀，其他學(xué)生跟著默讀或一生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀。當(dāng)最后文章需升華時，可采用比賽讀，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性。但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入境，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、哄氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

最后，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，促進學(xué)生多讀。

以往課堂上經(jīng)常聽到學(xué)生再評價他人朗讀時總是非常機械單調(diào)的幾句：“有感情”“讀出重音”等等，缺乏的時在聆聽他人朗讀后自我內(nèi)心真實感受的正確抒發(fā)，或是再聽的過程中加深了對文章理解后的深一層的表達(dá)，所以課堂朗讀導(dǎo)向意識非常重要。朗讀評價形式有師評、生評；師生互評；生生互評等，主要導(dǎo)向通過讀對課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會，導(dǎo)向個人頭腦中的“放電影”即談?wù)勛约貉矍案‖F(xiàn)了什么。如：讀《小溪生病了》一課的每四自然段時，引導(dǎo)學(xué)生評價。學(xué)生：他的朗讀有感情，聽了他的朗讀，我好像看見小猴不好意思地低著頭，心想：我再也不亂往小溪扔果皮了。學(xué)生：他讀出了小動物的心思，我好像聽見小兔說：我再也不往小溪扔紙屑了。學(xué)生：聽了他的朗讀，我好像也看見小山羊紅著臉，說：我再也不往小溪里倒垃圾了。讀第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生評價：聽了她的朗讀，我好像看見小溪清清的、綠綠的，好像聽見小溪再唱歡樂的歌等。同時，教師恰當(dāng)?shù)狞c評，鼓勵也是促進學(xué)生多讀的有利武器。

總之，通過豐富多彩的朗讀形式，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，克服現(xiàn)有課堂出現(xiàn)的種種弊端，把讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓誦讀的傳統(tǒng)重歸現(xiàn)代課堂，使每一名學(xué)生都能再讀中理解語文。從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。