李勇

摘要：語文閱讀素質和能力是語文新課改的根本方向和關鍵之處。閱讀能力的高低直接制約著全卷的答題水平，也是小學乃至初中、高中語文學習的關鍵。

關鍵詞：興趣 課堂 閱讀

《語文課程標準》指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。” 因而，在語文教學中，培養(yǎng)學生的語文閱讀素質和能力是語文新課改的根本方向和關鍵之處。

“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”而且就每一次語文質量檢測來說，閱讀積累分占試卷總分的35%左右，另外“基礎知識”與“作文”也不是單純地考基礎，考作文，其實也是通過閱讀理解或積累運用來考查的，所以，閱讀能力的高低直接制約著全卷的答題水平，也是小學乃至初中、高中語文學習的關鍵。那么如何提高學生的語文閱讀能力呢？

一、 一、興趣引路，促進學生積極閱讀。

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。使讀書成為學生的內在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币粋€人的語文素養(yǎng)是靠長期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養(yǎng)學生閱讀的興趣。作為學習主體的學生，各有各的秉賦和天性；作為教學主導的教師，要重視人的價值，關注學生的個性差異，讓學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。正如，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇課文，哪怕是經典名作，不同的學生肯定會有不盡相同的理解，對于閱讀能力的訓練，不同學生的發(fā)展也是不平衡的。教師既要考慮到面上的拓展，又要考慮到點上的突破。與其打著讓學生 “全面發(fā)展”的旗號，不如因人而異，因材施教，扎扎實實地訓練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎。 新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯浑H學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅……此情此景中，學生能大膽展示內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。因此，在教學中，我總是相機教育學生：學問，學問，要學要問；教與學都是互相的，每個人都可以各抒己見，就算錯了也無所謂。而且，我總是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點及進步。通過這些做法，讓學生逐漸消除心理障礙，讓學生感受到教師的人文關懷，使課堂充滿了“人情味”，學生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉。 現(xiàn)行的小學高段語文教材，有許多對高尚情操的陶冶、對美好理想的追求、對未知世界的探求的美文，它們能啟迪學生追求積極進取的人生態(tài)度。在教學中，我們應因課制宜，因勢利導，將課文中的有關內容挖掘出來。如：通過《暮江吟》、《山行》等古詩的吟誦，引導學生感悟詩句優(yōu)美的意境，鏗鏘的韻律；通過《我家門前的?！?、《海上日出》等課文的賞析，引導學生領略神奇的自然，壯麗的山河；通過《“心正筆正”的柳公權》、《孔子》等人物的剖析，引導學生了解光明磊落，剛正不阿的偉人；通過《釀》、《十年后的禮物》等文章的閱讀，引導學生明白為人的根本，處事的哲理；通過《狼牙山五壯士》、《長征》等故事的解讀，引導學生牢記英勇頑強的英雄，大義凜然的戰(zhàn)士……這些都是我們培養(yǎng)學生閱讀興趣的寶貴素材。在學生感動于文本，沉醉于課堂時，他們學習語文的興趣自然而然得到培養(yǎng)，從而增進學生的知識、豐富學生的想象，陶冶學生的情操，發(fā)展學生的語言，提高學生的能力。除外，我經常利用多媒體，讓學生在優(yōu)美的課件背景下感受語文的美，以美的語文激發(fā)學生閱讀的趣味。

二、方法入門，推動學生善于閱讀。

1、.根據(jù)學生實際，制定具體的閱讀計劃和措施。

主要從課外閱讀的規(guī)劃、目標、內容、總量、活動方式、評價方法等方面去制定。閱讀量依據(jù)《課標》的規(guī)定。閱讀目標首先要定位于培養(yǎng)學生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習慣等方面分解出不同層次的目標。我采用“自主性”、“計劃性”和“目的性”相結合的方法選定課外閱讀的內容?！白灾餍浴本褪亲寣W生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到不同的門類，進行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書?！坝媱澬浴笔侵钢塾诒拘５霓k學特色，思考“我班的學生畢業(yè)時應該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學生在校期間都必須讀完100本左右的書?！澳康男浴本褪情喿x的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。

2.、根據(jù)閱讀計劃，指導學生選擇閱讀書目

。學生時間有限，應幫助他們合理選擇書目。不同的書目有不同的閱讀方法。選取適當?shù)拈喿x材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶。在閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當?shù)拈喿x材料。

3.3、文本就是經典范例，

每一篇課文都有自己的特點，在教學時我注意根據(jù)教材和課文的特點來抓重點，采用以讀引讀，以讀引說，以讀引言，以讀引篇的方法進行。一貫反對脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發(fā)言作風。當學生說道“怎么怎么樣”的時候，我堅持要他們說出究竟怎么樣，要達到“知其然，更要知其所以然”的效果。當然，要達到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。

如 《狼牙山五壯士》文眼在“壯士”，就要從題目入手；《海上日出》文章結尾揭示中心，學習這篇文章就可以抓住中心句“不是偉大的奇觀么？”這句話去質疑學習；有的文章要抓住人物的語言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是閱讀經驗的有效積累，語文能力的綜合反應，需要反復鍛煉，在課內閱讀的實踐中逐步養(yǎng)成。

4.、常言道：“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外”， 得法于課內，得益于課外

。語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書之規(guī)律。葉圣陶老先生也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。如：學到《紫桑葚》，可指導學生閱讀同步讀本上的故事；學了《堅定的錫兵》，可向學生推薦《安徒生童話選》；學了古詩，可向學生推薦《唐詩三百首》；學習了《黃帝》，讓學生閱讀《后羿射日》的神話故事；學習了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，讓學生閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》等抗美援朝為題材的作品。這樣課內、課外有機結合，學生就會樂意去讀，自覺去讀，真正保證閱讀的廣度，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練，潛移默化地養(yǎng)成良好閱讀習慣。

三 、培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習慣。

交流可以使模糊的問題清晰，可以觸發(fā)出新思想的火花，交流心得可以領悟整體、體味局部，洞察細節(jié)，深層探究，并充分體驗到讀書的樂趣，真正提高閱讀的質量。

四 、培養(yǎng)思考質疑的習慣。

“思而不學則殆，學而不思則罔。”要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。“小疑則小進，大疑則大進?！痹谡Z文教學中，教師要善于引導學生質疑問難，這就要老師教方法。學習一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。

比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質；第二要弄清人物的品質是通過哪些具體事例表現(xiàn)出來的；第三還要要精讀文章細細品賞，勾畫出文章的重點語句，詞語，品一品這些詞句的精妙之處，以達到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學生真正做到入境學習；第四對文中不理解有疑義的地方質疑，并通過討論解疑；第五談學習文章的體會收獲。體會是可以是學習方法，也可以是所受教育等等。只有這樣“打破沙鍋問到底”，才能學懂，學透，學深。

五 、指導學生做好閱讀批注。

古人云：“不動筆墨不讀書?！遍喿x要有深度就要養(yǎng)成記筆記的好習慣。因為批注不僅可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點和重要內容部分劃線；在關鍵詞下圈點；在空白處寫上各種評注、疑問、答案、要點的歸納；對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考；同時，要求學生對領悟之處也作特定的標識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的詞進行旁注等等。在批注的基礎上，可以進一步做讀書筆記，培養(yǎng)做讀書卡片的習慣。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優(yōu)美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。（具體方法有：提綱法、摘抄法、符號法、批注法、索引法、剪貼法等。）這幾種方法均以學生“動手、動腦、動口”的實際閱讀訓練為主。這樣的閱讀，才有質量，才有深度。

參考文獻：《語文課程標準》